聚焦新課程，踐行新理念

陽光明媚

——封開縣南豐鎮(zhèn)中心小學“新課程標準下中小學課程建設”學習紀實 　　為了進一步加強國家課程校本化實施，提高校長教師課程領導力，促進教師的全面發(fā)展，提高我校的教育教學質量，讓全體教師不斷領會國家新一輪課程改革的主導思想，讓教師們不斷地進行學習，努力行走在課程改革的前沿。在2022年7月13日和14日封開縣南豐鎮(zhèn)中心小學葉玉枝校長、姚小奎副校長、侯有昶副校長、學校中層和骨干教師參與了由深圳市福田區(qū)教師發(fā)展中心組織開展的“新課程標準下中小學課程建設”線上培訓學習。 專家簡介 　　竇桂梅，全國著名特級教師，特級校長，正高級教師，教育學博士，清華附小校長，清華大學教育研究院基礎教育研究所所長；教育部首屆基礎教育教學指導委員會委員；教育部大中小思政一體化副組長；教育部基礎教育課程教材專家工作委員會委員。義務教育新課程標準語文修訂組核心成員。 　　張華，杭州師范大學教育科學研究院院長、教授、博士生導師，教育部義務教育課程修訂指導組成員，美國富布賴特學者；兼任教育部基礎教育課程教材專家工作委員會執(zhí)行委員；中國管理科學學會常務理事、基礎教育管理專業(yè)委員會主任；中國教育學會中小學綜合實踐分會學術委員會主任；國際課程研究促進協(xié)會榮譽主席。 學校領導高度重視 　　學校高度重視和珍惜本次培訓學習機會。學校成立本次培訓工作領導小組和工作小組。葉玉枝校長任本次培訓領導小組組長、姚小奎副校長任副組長，教研員莫柏清老師任培訓工作小組組長。學校全面組織，明確培訓任務，強調培訓要求，組織全體教師根據專業(yè)發(fā)展方向，進行培訓學習。 今次的培訓學習由集中培訓與分散學習相結合，開展了以“新課程標準下中小學課程建設”為主題的線上學習活動，集中培訓期間校長、老師們認真聆聽，認真做筆記，課后繼續(xù)交流，吸收消化，讓我們“學”有提升，“教”有方向。 校長、部分骨干教師集中培訓 老師們分散學習 學習感悟 　　教而不研則淺，研而不教則空。通過本次線上培訓學習，老師們明確了下一步教學工作的重點，理清工作思路。部分參訓教師就本次培訓所得提交了學習感悟。 　　錢秋月老師：通過兩天的學習，我感受頗深。新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，根據新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變。在教學實踐中，我將認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，通過教學任務的完成，全面提高學生整體語文素養(yǎng)，注重提高學生語文實踐能力，注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得終身受用的語文能力。在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班本校本地的實際出發(fā)，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，大力改進課堂教學，溝通課堂內外，讓學生在實踐中豐富語言積累，打下扎實的語文基礎，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。 　　林艷芬老師：這兩天我通過網絡參加了“新課程標準下中小學課程建設”培訓，聆聽了由全國著名特級教師，清華附小校長竇桂梅校長的講座《構建基礎教育學習新場所》以及杭州師范大學教育科學研究院院長張華教授的講座《素養(yǎng)本位與課程改革》，收獲滿滿。　　竇桂梅校長在講座中為我們詳細地呈現了清華附小“1+x”課程，為我們介紹了清華附小在新課程背景下的一日兒童生活布局。讓我們更清晰地明白兒童終身發(fā)展的五大核心素養(yǎng)是“身心健康、善于學習、審美雅趣、學會改變、天下情懷”?；诤诵乃仞B(yǎng)重新審視學校課程體系，能夠突破既有的孤島發(fā)展局限，整體思考課程諸多要素，通過基于學生未來樣態(tài)的指引，實現課程要素的重組，進而完成學校課程的進化。當學校課程基于核心素養(yǎng)指向完整人的發(fā)展，面向每一個個體的時候，需要根據兒童的身心發(fā)展特點與學習規(guī)律，進行結構的優(yōu)化?！?+X課程”中的“+”不是簡單的加法，而是結構。“1”與“X”相輔相成，形成合力，構成趨于合理的整體課程結構?！?”意味著清華附小在不斷尋找“1”與“X”最佳的比例關系，其比例保持一種動態(tài)平衡。 　　梁石桂老師：我有幸參加福田區(qū)教師發(fā)展中心開展的“新課標標準下中小學課程建設”線上培訓活動。認真聆聽了竇桂梅校長的講座，特別是講座中講到的“從兒童視角出發(fā)，提升教師育人勝任力”，受益匪淺。回歸學習育人責任主體，學校、教師、以及學生究竟誰是責任主體？學校要在“雙減”改革、新課程方案帶來的新的時空里做育人模式的重構，實現四個轉型： 1.將原來的學校教學時間走向為長周期的兒童如何成長時間。 2.將原來的學校課堂育人走向學校全面育人。 3.將原來的學科主導走向兒童學習與生活主導。 4.將原來的學校單項育人走向多元主體參與共治育人。　　這四個轉型是未來學校做育人模式探索、育人空間結構優(yōu)化以及育人方式變革等的核心指向與關鍵要義。只要我們持續(xù)堅定一個方向，認準的就堅實研究與實踐下去，并善于持續(xù)反思與再梳理，這樣循環(huán)往復，讓研究成為我們的工作方式和習慣。 　　于珊珊老師：經過兩天的學習，本人從思想、業(yè)務等方面得到很大提升。通過學習，我深深地體會到竇老師是一位敢于創(chuàng)新和實踐的教師，本著為學生從書籍中積累文化知識，從知識中獲得情感升華的思想，使每一位學生從小開始奠定堅實的基礎。我覺得從她的身上，我看到了一位真正課改的實施者，一位敬業(yè)且時刻為學生著想的好教師，也為我們以后的道路提供了許多新的目標。竇老師的事例，提醒我們教師應該注重拓寬學生的知識面。她提出的“學好教材，超越教材”對我們英語教學也是適用的。英語教學注重為學生創(chuàng)設語言環(huán)境，積極引導學生脫口而出，且由此而離開課本上局限的知識，讓學生將英語應用于生活中。我想我也應該培養(yǎng)學生讀英語的好習慣，培養(yǎng)學生從日常生活中說英語的習慣。英語不像中文那樣，我們每天每時每刻都可以交流，它需要創(chuàng)設一定的環(huán)境。教師首先要考慮到為學生創(chuàng)設說英語的環(huán)境，爭取每一天都有鍛煉英語的機會。時間長了，可以培養(yǎng)學生說英語的好習慣。在此基礎上，教師就要拓寬學生的知識面了。我們的英語教學中，除了教會學生課本上的知識，還可以適當補充一些課外的知識。 　　聶妹老師：兩天的時間非常有限，但這次培訓活動給我的收獲是無限的。改變山區(qū)落后的教育面貌，是我培訓工作的原動力。作為年輕的教師，在課改的浪潮中，保持與時俱進的覺悟，爭取每一次學習培訓機會給自己“充電”，提升自己的綜合能力，為改變山區(qū)落后的教育奉獻一生。專家兢兢業(yè)業(yè)、嚴謹治學的態(tài)度，輔導老師不辭辛勞的工作，令我欽佩不已。教師如何理解新的課程標準與學生的核心素養(yǎng)內涵，采用何種手段和方式培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，如何進行核心素養(yǎng)的學業(yè)質量水平監(jiān)測等，都是擺在實踐面前的重大問題，這些問題是教師以前從未遇到過的，也是課程能力新的活動領域。學生個體發(fā)展的意義是教師課程能力專業(yè)要求的核心體現。在課程執(zhí)行過程中，學生是學習活動的主體，是教學活動的價值中心，是教學行為選擇的依據，因此，教師課程能力的內涵必然體現學生個體發(fā)展的意義取向。我渴望與各位專家建立良好的可持續(xù)溝通、交流的發(fā)展態(tài)勢，相信這次凝聚在基層教師身上的實戰(zhàn)經驗與各位專家教授的高度理論指導相碰撞、熔合，必將迎來小學科學教育的又一個春天，必將促進教育事業(yè)的騰飛。 　　梁石金老師：今次的培訓學習，讓我更深入的了解了這次課改的內涵，確實感受到這次課改具有劃時代意義。作為一線教師，我們要對新課標有一個系統(tǒng)的認識，不斷學習新的理念，新的教學方法設計，并不斷反思和交流，從而建立全新的教與學的體系和學習評價體系。根據新課程標準的理念，教學的焦點不是教師如何教，而是學生如何學的問題。因此教師應重新定位自己的角色——教師不再是課堂活動的主宰者，講授者；而是課堂活動的設計者和參與者。教師要在教學中運用自己的知識和能力，幫助學生發(fā)展學習策略，培養(yǎng)學生自主學習的能力。教師還要在教學的各個方面做好示范，與學生一起投身于感知體驗和合作探究的活動之中。　　新一輪課改很重要的一個方面是改變學生的學習狀態(tài)，在教學中關注學生的學習過程以及情感態(tài)度價值觀能力等方面的發(fā)展。在教學中，應根據不同的教學內容，不同的教學目標，結合學生的特點，選用不同的教學方法，努力營造一種和諧，愉快的教學氛圍和各種教學情景。在課堂上給予學生自主探索，合作交流，動手操作的機會，讓學生充分發(fā)表自己的意見。久而久之，學生體會到成功的喜悅，激發(fā)好奇心，求知欲和興趣。每個教學環(huán)節(jié)教師都以學生需要為依靠，充分考慮學生已掌握的知識狀況，學習潛能和學習風格等方面的差異，促進不同水平的學生能得到不同層次的發(fā)展。面向每一個學生，顧及個體差異，積極倡導自主學習，合作學習，探究學習，研究性學習。 　　新課程新理念，為我們提供了更寬廣的舞臺，同時也提出了更高的要求。此次培訓學習給予了全體老師最前沿的思想觀念，打開了老師們的教育視野，指引了全體老師的教學方向，同時解決了一些在教學中的困惑與迷茫。封開縣南豐鎮(zhèn)中心小學全體教師會以此為契機，提高自身專業(yè)素質，把握學科教育特點，我們必須多動腦筋，多想辦法，使學生從生活經驗出發(fā)，讓老師們做到心中有“標”，能夠及時更新自己的教學理念，實施更為科學、有效的教學。