河南省骨干教師培訓(xùn)系列之再學(xué)篇——把握教材編排意圖，落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)

半壺芙蓉雨

韓素靜老師，濮陽(yáng)市油田教育中心教研員、河南最具成長(zhǎng)力教師、河南最具影響力教師特別獎(jiǎng)。出版了《與學(xué)生一起幸福成長(zhǎng)》《上一堂樸素的語(yǔ)文課》《陪伴，是最好的教育》《陪您走過(guò)最后的日子》等。省名師、省教師教育專(zhuān)家、市優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才、市政府特殊津貼專(zhuān)家、人教社部編教材培訓(xùn)專(zhuān)家組成員，被河南師范大學(xué)、安陽(yáng)師范學(xué)院、鄭州師范學(xué)院等聘為教師培訓(xùn)專(zhuān)家。 統(tǒng)編教材拼音教學(xué)的原則是：一年級(jí)拼音教學(xué)，先識(shí)字后教學(xué)。第一個(gè)變化：原人教版拼音教學(xué)大約教學(xué)一個(gè)半月。統(tǒng)編教材拼音教學(xué)單元后置的原因：識(shí)字難度低于拼音學(xué)習(xí)難度，便于和兒童的學(xué)習(xí)生活相連接。因?yàn)楹⒆訌男【吞幱跐h字的生活環(huán)境中，家庭語(yǔ)言環(huán)境、街道、商店招牌，繪本等都是漢語(yǔ)的，識(shí)字的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于漢語(yǔ)拼音的難度。 2018年，濮陽(yáng)油田小語(yǔ)填寫(xiě)識(shí)字登記表，測(cè)試學(xué)生認(rèn)識(shí)課本上的哪些字。23所學(xué)校，遍布城鄉(xiāng)的區(qū)域，最少識(shí)字15個(gè)字，最大的已經(jīng)認(rèn)識(shí)一年級(jí)上冊(cè)的300字，城市的孩子認(rèn)識(shí)更多。這個(gè)學(xué)情測(cè)試，既了解學(xué)生的識(shí)字情況，又給老師們“先識(shí)字后教拼音”的教學(xué)思想打下了基礎(chǔ)，消除了老師們的顧慮。 定位，漢語(yǔ)拼音是識(shí)字的工具。漢語(yǔ)拼音是識(shí)字寫(xiě)字的工具，是輔助學(xué)習(xí)普通話的工具。所以，學(xué)生進(jìn)入一年級(jí)先學(xué)習(xí)的就是“”天地人”。這樣的方方正正的方塊字。所以呢，我們就一定要在讀準(zhǔn)準(zhǔn)確拼讀方面要進(jìn)行，那當(dāng)然正確書(shū)寫(xiě)也是這個(gè)課表里面要求的哈。要讓孩子知道我是中國(guó)人，我要學(xué)習(xí)的是漢語(yǔ)！我要學(xué)習(xí)的是漢字。 第二個(gè)變化：情境圖由過(guò)去的兩幅圖，變成了三幅圖，畫(huà)面完整，故事性強(qiáng)，趣味性強(qiáng)。ai，ei，ui的多幅圖變成一幅圖，原因是讓學(xué)生觀察想象能力，你看到了什么？想到了什么？老奶奶再給小朋友講故事。什么樣的老奶奶，小朋友在做什么？還有什么？有柵欄圍著。 情境圖，畫(huà)面完整，故事性強(qiáng)，趣味性強(qiáng)?？梢杂?xùn)練學(xué)生的觀察能力和想象能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生描述觀察到的畫(huà)面內(nèi)容。有故事引發(fā)出漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)。 第三個(gè)變化：是情境圖(包含的聲母)有示音示形的作用。 情境圖可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，孩子們可以看圖編童話。更要借助觀察：發(fā)現(xiàn)小刺猬、小獅子、小蜘蛛與小椅子組成的chizhi、shi、的拼音，情境圖有示音的作用。 第四個(gè)變化：統(tǒng)編教材強(qiáng)調(diào)帶調(diào)拼讀，避免無(wú)意義重復(fù)機(jī)械的拼讀訓(xùn)練。帶調(diào)拼讀時(shí)，強(qiáng)調(diào)腦子里出現(xiàn)一幅畫(huà)面，豬八戒、拔蘿卜、打靶、大壩等畫(huà)面。拼讀有意義 每拼出一個(gè)音節(jié)之后就有意識(shí)地組成詞語(yǔ)，在生活里去找到相應(yīng)的詞語(yǔ)、短語(yǔ)或者句子。體會(huì)這個(gè)音節(jié)在生活里的讀音。 把握課標(biāo)要求，三會(huì)，避免拔高要求，避免死記術(shù)語(yǔ)。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音是為了運(yùn)用，只要學(xué)生能準(zhǔn)確發(fā)出讀音就可以了。 避免死記前鼻音后鼻音等，重要的是學(xué)生能正確發(fā)音。 沒(méi)有必要讓學(xué)生記住前鼻音、后鼻音等韻母的個(gè)數(shù)及形式，更沒(méi)有必要考試。一定要讓學(xué)生看到聲母韻母放在一起時(shí)能夠讀準(zhǔn)確、書(shū)寫(xiě)正確。 考試一定會(huì)逐漸改變，做到不超標(biāo)。 2017年和2018年的用拼音，就發(fā)生了變化。 此試卷不合課標(biāo)，要退出考試舞臺(tái)。漢語(yǔ)拼音要朝向運(yùn)用，而不是識(shí)記。 情境圖學(xué)習(xí)，從漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)學(xué)生整體的能力，觀察力、思維力和發(fā)展力。 漢語(yǔ)拼音教學(xué)要靈活，用多種方法識(shí)記。動(dòng)作表演，復(fù)現(xiàn)再現(xiàn)，一遍遍地出現(xiàn)在孩子眼前。 多認(rèn)字，目的是讓孩子盡早進(jìn)入閱讀的，促進(jìn)語(yǔ)言的豐富性和條理性。 一年級(jí)孩子的手指骨骼發(fā)育不健全 連環(huán)畫(huà)文本閱讀指導(dǎo)策略連環(huán)畫(huà)文本避免教師直接示范朗讀，要讓學(xué)生自己借助連環(huán)畫(huà)獨(dú)立讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字想辦法認(rèn)識(shí)，要充分發(fā)揮連環(huán)畫(huà)的作用，借助形聲字的構(gòu)字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜讀。在學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生字的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由朗讀課文，教師再進(jìn)行針對(duì)性的朗讀指導(dǎo)。 二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文一個(gè)字注音都沒(méi)有，全文不注音課文。 怎么猜出來(lái)的呢？總這樣的方法，你還可以認(rèn)識(shí)那些字？風(fēng)箏松鼠看圖猜字，抓愿形聲字識(shí)字，祝你幸?？梢越柚钜?guī)律，哭不可以用動(dòng)作來(lái)猜，建議用偏旁部首查字法查字典。 利用漢字規(guī)律，認(rèn)識(shí)黑枸杞。遇到不認(rèn)識(shí)的漢字可以先猜一猜，然后查字典去驗(yàn)證。 我們一年級(jí)上冊(cè)是借助圖畫(huà)來(lái)識(shí)字，一年級(jí)下冊(cè)，借助圖畫(huà)漢字規(guī)律語(yǔ)境和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)識(shí)字。二年級(jí)上冊(cè)綜合運(yùn)用。自主識(shí)字，自主閱讀全文不注語(yǔ)音的課文。所以呢，這是這套教材里邊。非常常注重的是孩子的各種能力的培養(yǎng)。 建立“句的概念”，不僅是指一個(gè)段落里有幾個(gè)句子，能用“。！？”等標(biāo)點(diǎn)區(qū)分一段話有幾句，還要幫助學(xué)生建立“句的概念”。 他先讓孩子圈起來(lái)，這一段話寫(xiě)了什么地方。孩子們說(shuō)你圓圈圈起來(lái)，這一段話寫(xiě)了兩個(gè)地方，一個(gè)是有花有草的地方，一個(gè)是沒(méi)有沒(méi)有的地方。好，這段話一，這一段話一共有兩個(gè)句子寫(xiě)了兩個(gè)地方，兩個(gè)句子寫(xiě)了兩個(gè)地方。你看看他在強(qiáng)調(diào)什么，強(qiáng)調(diào)一個(gè)地方要一句話來(lái)寫(xiě)，然后呢，他先讓孩子圈起來(lái)，這是一個(gè)地方，然后呢，再讓孩子用橫線畫(huà)出來(lái)。這一段話里邊的這個(gè)地方發(fā)生了什么變化呢？哦，孩子們繪畫(huà)出來(lái)有花有花，有草的地方的變化，沒(méi)有花，沒(méi)有。然后老師再讓孩子分析你看看。這里邊這個(gè)地方發(fā)生了這樣的變化，這個(gè)地方發(fā)生這樣的變化，當(dāng)這個(gè)地方的內(nèi)容說(shuō)完之后，這個(gè)地方怎么樣？用了一個(gè)什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)地方用的是一個(gè)句號(hào)。當(dāng)一個(gè)地方說(shuō)完了，換另一個(gè)地方的時(shí)候。這個(gè)地方表述已經(jīng)完畢，所以要畫(huà)一個(gè)句號(hào)，所以這就促使孩子們來(lái)理解它為什么是兩句話呢？這是寫(xiě)的兩個(gè)地方。當(dāng)一個(gè)地方表述完之后，要畫(huà)一個(gè)句號(hào)的，然后開(kāi)始另外的一個(gè)地方。這篇課文，它除了讓我們識(shí)字寫(xiě)字，讀課文之外，除了知道這篇課文里邊“雨點(diǎn)”讓地方發(fā)生了變化之外，還可以通過(guò)這種方式，促使孩子對(duì)段的理解，促使孩子對(duì)句的理解。 《項(xiàng)鏈》這篇課文中孩子的句的意識(shí)怎么鍛煉的呢？先讓孩子圈一圈，寫(xiě)了哪幾種景物仍然是圈。孩怎么會(huì)圈出來(lái)大海，沙灘浪花。然后再說(shuō)說(shuō)這些景物怎么樣的，畫(huà)出來(lái)。沙灘是這樣的，浪花是這樣的。為什么這樣呢？《雷雨》的那個(gè)句子長(zhǎng)短是差不多的。我們的孩子會(huì)認(rèn)為。這里邊分成兩句話，我就在中間來(lái)畫(huà)個(gè)句號(hào)。但是這個(gè)句子的長(zhǎng)短它是不一樣的，所以我要讓孩子知道：畫(huà)句號(hào)的時(shí)候，不以句子的長(zhǎng)短為標(biāo)準(zhǔn)的，要以它的意思為標(biāo)準(zhǔn)的。他把這一層的意思說(shuō)完了，那么它就畫(huà)句號(hào)，我現(xiàn)在寫(xiě)大海的，下面我就要開(kāi)始寫(xiě)沙灘了，那么我這個(gè)地方大海寫(xiě)完了，我就要畫(huà)句號(hào)，那么我開(kāi)始寫(xiě)沙灘了，畫(huà)句號(hào)。然后呢，我下面寫(xiě)浪花了。浪花怎么樣，“嘩嘩的笑著涌上沙灘”，已經(jīng)很長(zhǎng)了呀，但是仍然不能畫(huà)句號(hào)。因?yàn)樗暮筮?，“浪花悄悄地撒下小小的海螺和貝殼”，仍然是?xiě)的浪花，所以這個(gè)地方不用逗句號(hào)，仍然用逗號(hào)。寫(xiě)一個(gè)句子的時(shí)候，不以它的長(zhǎng)短為標(biāo)準(zhǔn)，而是以它是不是把這個(gè)意思說(shuō)完整了為標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)句子說(shuō)完整了，下邊換了另一個(gè)意思，那么它即使短，它也要換句號(hào)，那這個(gè)意思沒(méi)有說(shuō)完，那即使長(zhǎng)，它也不能畫(huà)句號(hào)。就是通過(guò)這種方式來(lái)促使孩子建立起來(lái)“”句的概念”，建立起來(lái)“句的概念”，絕對(duì)不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的。我數(shù)出來(lái)這一段話里邊一共有幾個(gè)句子為標(biāo)準(zhǔn)，那個(gè)是它會(huì)數(shù)句子了，這才叫做建立起來(lái)句的概念。我們通過(guò)語(yǔ)文要素，每一單元的語(yǔ)文要素，就是這樣子來(lái)循序漸進(jìn)的來(lái)促使孩子語(yǔ)文能力的提升。 在一年級(jí)上冊(cè)的第六單元中找出課文中的一些信息是吧？《雪地里來(lái)了小畫(huà)家》那篇課文，誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)換了什么什么？誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)換了什么？找出了信息非常明顯的。到了第二單元，一年級(jí)下冊(cè)仍然是找信息找出課文中明顯的信息——找信息。到了第七單元，“根據(jù)課文信息做簡(jiǎn)單推斷”。但是你根據(jù)這些信息，你還要推斷，你看看是不是文章的。這個(gè)語(yǔ)文能力在提升。從最簡(jiǎn)單的那里面找信息，到這個(gè)文內(nèi)容比較復(fù)雜要找出來(lái)明顯的信息，再到一年級(jí)下冊(cè)的第七單元就要根據(jù)課文信息做簡(jiǎn)單的推斷了。 我們認(rèn)識(shí)了詞語(yǔ)，在一年級(jí)下冊(cè)，它就有一個(gè)語(yǔ)文要素：“”聯(lián)系上下文，了解詞語(yǔ)的意思”。我們了解詞語(yǔ)的意思，不是通過(guò)查字典嗎？你看看他認(rèn)識(shí)字的時(shí)候，他讓你猜字，第八單元，借助圖畫(huà)閱讀“咕咚小壁虎借尾巴”。這個(gè)這是一年級(jí)下冊(cè)，一年級(jí)上冊(cè)已經(jīng)學(xué)了兩篇。連環(huán)畫(huà)文本這里邊借助圖畫(huà)來(lái)進(jìn)行，猜讀，猜生字，那么了解詞語(yǔ)的意思。還要怎么來(lái)了解呢？不是查字典嗎？他通過(guò)查字典，還不能理解。那么，我們要讓孩子怎么做。這篇課文的編者的目的就是要通過(guò)聯(lián)系上下文理解這個(gè)詞語(yǔ)。教學(xué)時(shí)，我們就要緊緊的緊扣這里邊的聯(lián)系上下文理解“孤單”?！皬那斑@里只有一棵樹(shù)樹(shù)，樹(shù)上只有一個(gè)鳥(niǎo)窩，鳥(niǎo)窩里只有一只喜鵲”?！啊币活w、一個(gè)、一只”反復(fù)地讀，樹(shù)很孤單，喜鵲也很孤單，什么是孤單，孤單是“只有一個(gè)，只有自己沒(méi)有伙伴”，這就叫孤單。通過(guò)這樣的方式來(lái)理解這個(gè)孤單，是不是對(duì)他的能力的一種鍛煉？ 《要下雨了》這篇課文中：小魚(yú)說(shuō)要下雨了，水里悶得很，我們到水面上來(lái)透透氣，小白兔你快回家吧，小心淋著雨，那這里邊水里悶得很。水里悶得很。什么悶?zāi)兀颗叮瓉?lái)我可以不用查字典，我可以借助“我們到水面上來(lái)透透氣”，“悶”就是透不過(guò)氣來(lái)。一年級(jí)下冊(cè)這樣鍛煉孩子們的理解詞語(yǔ)的意思的能力。我們從一年級(jí)上下冊(cè)也已經(jīng)看到了一些找信息呀，找明顯的信息，根據(jù)信息進(jìn)行推斷等，鍛煉孩子理解文本的一些找信息的能力。 我們?cè)谝荒昙?jí)下冊(cè)要運(yùn)用聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，還有的是生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解詞語(yǔ)，第二單元是運(yùn)用多種方法，理解難懂的詞語(yǔ)。它是一個(gè)綜合，前面用了多種方式來(lái)理解，我們要讓孩子們運(yùn)用多種方式理解難懂的詞語(yǔ)，綜合起來(lái)。我關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子，什么是有新鮮感的呢？哦，有新鮮感的，我沒(méi)見(jiàn)過(guò)這個(gè)詞，那么我第一次見(jiàn)，我就覺(jué)得是有新鮮感的，培養(yǎng)孩子的這樣的一種敏感力。到了第七單元，就是感受課文中生動(dòng)的語(yǔ)言積累，喜歡的語(yǔ)句。我們到了三年級(jí)下冊(cè)，“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意”，我們的語(yǔ)文要素之間是螺旋上升的，在三年級(jí)上冊(cè)，“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”的基礎(chǔ)上，我們到三年級(jí)下冊(cè)讓學(xué)生“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的意思”。我們?nèi)昙?jí)上冊(cè)“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”，我們?nèi)昙?jí)下冊(cè)“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”。我們通過(guò)這樣的一個(gè)比較，可以知道：教材切切實(shí)實(shí)的讓我們的語(yǔ)文教學(xué)的方向更明確，更準(zhǔn)確，更清晰。 三年級(jí)上冊(cè)第二單元《6鋪滿金色巴掌的水泥道》，我們從課后練習(xí)題里邊就可以找到訓(xùn)練的重點(diǎn)?！跋旅婕狱c(diǎn)的詞語(yǔ)，你是用什么方法理解的和同學(xué)交流？”他問(wèn)的你怎么理解它?！懊骼实奶炜铡?，最簡(jiǎn)單的方式就是近義詞組合的方式就是更換近義詞的方式，可以說(shuō)是“多么明亮的天空”，還可以怎么來(lái)理解這個(gè)詞語(yǔ)，可以用近義詞疊加的方式。“多么明亮晴朗的天空，”我們可以疊加。我還通過(guò)聯(lián)系上下文。上文里邊說(shuō)是“昨天刮了一夜的風(fēng)，下了一夜的雨，”那個(gè)雨好大呀！然后第二天早晨天晴了。“凌亂”它至少是不規(guī)則的，我們可以讓孩子通過(guò)進(jìn)行字義替換、字義的疊加、聯(lián)系生活、聯(lián)系上下文！我們還可以通過(guò)字形的特點(diǎn)呢？在這一單元，我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候，一定要讓孩子這樣猜，這樣推測(cè)。這個(gè)猜測(cè)與推理的過(guò)程，就是孩子的思維的發(fā)展和提升的過(guò)程。盡管他沒(méi)有直接的查字典得出來(lái)的那個(gè)結(jié)論快，但是他歷經(jīng)這個(gè)思維的過(guò)程是最重要的。 《秋天的雨》有這樣的一句話：秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，可能“五彩繽紛的顏料”不太清楚，什么是五彩繽紛的呢？我們不這樣提倡查字典，如果遇到不懂的字詞就去查字典，它打斷了閱讀的流暢性和整體性。他讓孩子們把關(guān)注點(diǎn)都放在了一個(gè)字一個(gè)詞的上面，他沒(méi)有鍛煉閱讀的整體性。我們的閱讀是要全面進(jìn)行讀下來(lái)的。所以呢，我們遇到了這詞你可以帶著問(wèn)題繼續(xù)往下讀，一邊讀一邊積極的思考。秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料。什么是五彩繽紛呢？接著往下讀。哦，你看，它把黃色給了銀銀杏樹(shù)黃黃的葉子怎么樣？他把紅色給了楓樹(shù)紅紅的楓葉怎么樣？金黃色是給誰(shuí)的橙紅色是給誰(shuí)的菊花仙子得到的就更多了，紫紅的淡黃色，雪白的省略號(hào)，美麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭，這個(gè)泡泡語(yǔ)就說(shuō)讀到這里，這個(gè)小泡泡就是說(shuō)。讀到這里，我理解了五彩繽紛的意思。五彩繽紛是什么意思呢？哦，原來(lái)顏色這么多呀！是不是理解詞語(yǔ)的意思的一種方法？把它放在上下文里邊。小泡泡就提醒我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候一定要告訴孩子一種意識(shí)：遇到不懂的詞不要太著急的查字典，也許讀完這一段就理解了，也許讀完這一篇就理解了。希望我們的孩子在閱讀的時(shí)候，他能夠連貫著讀下來(lái)，帶著前面的問(wèn)題往下讀，繼續(xù)去思考，積極地思考，這才是一種有效的閱讀。 到了交流平臺(tái)，要讓學(xué)生進(jìn)行交流總結(jié)，進(jìn)行梳理。遇到不理解的詞語(yǔ)，我會(huì)這樣做，這是個(gè)思維導(dǎo)圖，聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、詞語(yǔ)替換、語(yǔ)詞疊加、查字典、根據(jù)字形特點(diǎn)等等。在這一單元中，在教的時(shí)候盡可能少讓學(xué)生用字典，用字典的話也是進(jìn)行一個(gè)驗(yàn)證，猜的這個(gè)詞語(yǔ)的意思是對(duì)不對(duì)呢？要用查字典這種方式來(lái)驗(yàn)證。詞句段運(yùn)用中又進(jìn)行進(jìn)一步的練習(xí)：“聽(tīng)了老師的這番話，我憧憬著即將到來(lái)的一天。”對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，怎么樣來(lái)理解這個(gè)詞語(yǔ)的意思？小明打碎了家里的花瓶，心中有些忐忑不安，害怕爸爸媽媽會(huì)責(zé)備他。我們可以通過(guò)什么方式？我可以通過(guò)下文理解，期待著在活動(dòng)中有出色的表現(xiàn)。猜憧憬就是期盼的意思，我還可以猜憧憬這個(gè)詞語(yǔ)的偏旁，根據(jù)字形的特點(diǎn)，它是豎心旁，我猜這是一種心情。那這是一種什么樣的心情呢？聯(lián)系下文，期待著在活動(dòng)中有出色的表現(xiàn)，猜這是一種“期盼的心情”。這就是鍛煉孩子的一種思維的能力?！靶∶鞔蛩榱思依锏幕ㄆ浚闹徐话?，害怕爸爸媽媽責(zé)備他”，可以利用上下文害怕，還可以根據(jù)忐忑不安的不安。根據(jù)上下文，借助生活經(jīng)驗(yàn)，假如我在家里邊打碎了家里的花瓶的話，我心里邊是什么樣子的，我是很不安的，很害怕的。 我們?cè)谡n堂上，識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)要怎么做？不是只有先識(shí)字和再閱讀的這樣的一種關(guān)系，一年級(jí)課文教學(xué)的定位。課文，它既是閱讀的教材，也是識(shí)字的教材。低年級(jí)識(shí)字是為了閱讀這個(gè)教材，一定要辨析清楚。識(shí)字是為了閱讀，閱讀是在鞏固識(shí)字。 一種模式是交互模式，一邊學(xué)文，一邊識(shí)字。我們?cè)诘湍昙?jí)的時(shí)候，我們要多采用交互模式。自下而上的模式，從字到詞到句，再到篇章的學(xué)習(xí)模式，就是自下而上的模式，這樣的模式適合初這個(gè)小一的第一學(xué)期。初入學(xué)的的兒童，例如要讀小公雞和小鴨子一塊去玩，這個(gè)字。這個(gè)句子。 一邊學(xué)文，一邊識(shí)字，把識(shí)字教學(xué)融入朗讀教學(xué)中。我們識(shí)字和閱讀在低年級(jí)的時(shí)候不要搞得那么的分裂，不要把它完全的分割開(kāi)來(lái)，低年級(jí)閱讀是為了識(shí)字，識(shí)字是在閱讀，是在鞏固識(shí)字。 第二個(gè)建議是明確朗讀標(biāo)準(zhǔn)，朗讀指導(dǎo)要科學(xué)。朗讀指導(dǎo)要科學(xué)第一學(xué)的呢？朗讀要求。我們的課標(biāo)里邊：第一學(xué)段是學(xué)習(xí)用普通話，中段是用普通話，高段是能用普通話。我們?cè)谝弧⒍昙?jí)的時(shí)候，孩子們本身就是在學(xué)習(xí)用普通話。它本身讀不正確，讀不流利，讀的沒(méi)有那么有感情，是比較正常的?！罢_”指的是讀音準(zhǔn)確，吐字清晰，不添字不掉字，不錯(cuò)字不顛倒順序。“流利”是在正確的基礎(chǔ)上不破句，不頓讀，不唱讀，要連貫的讀，要速度，要適中的讀。 那么這樣的要求，我們的教材里邊是怎么編排的呢？一年級(jí)的教材把有感情地朗讀已經(jīng)分解開(kāi)來(lái)了，我該感嘆的時(shí)候感嘆，我該疑問(wèn)的時(shí)候我疑問(wèn)，我該命令的時(shí)候命令。這就讀出了它的意義，它就是有感情的朗讀。到二年級(jí)時(shí)，讀出句子的不同語(yǔ)氣，分角色讀，學(xué)習(xí)默讀，試著不出聲不指讀。二年級(jí)上冊(cè)試著不出聲，下冊(cè)試著不指讀，讀出重音，讀出語(yǔ)氣。怎樣訓(xùn)練呢？舉個(gè)例子：對(duì)著幻燈片，我指著這一段話孩子們，你看看老師沒(méi)有有出聲，但是我已經(jīng)讀了這一段。這一段是什么樣子，然后學(xué)生練習(xí)學(xué)生模仿著教師的樣子，不出聲的默讀，然后從一個(gè)自然段到全篇內(nèi)容。這第一次學(xué)學(xué)孩子，這篇課文一定要讓孩子們來(lái)練習(xí)默讀，可以借助手使二年級(jí)下冊(cè)就提高了要求，要求不指讀，可以幫助低段的的學(xué)生在閱讀過(guò)程中集中注意力。但是缺點(diǎn)是因?yàn)樗种傅乃俣?，畢竟還沒(méi)有眼神劃過(guò)的速度快，看影響閱讀的速度。二年級(jí)下冊(cè)在訓(xùn)練默讀的時(shí)候，就要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生將手移移開(kāi)，試著做到不指讀，要明確的告訴學(xué)生默讀是眼球隨著文字移動(dòng)，不能出現(xiàn)動(dòng)嘴唇動(dòng)手指的行為。這是默讀啊，一個(gè)默讀就訓(xùn)練了一個(gè)半學(xué)期。我們要知道在不同的階段里邊，朗讀的要求是不一樣的。 他的的教學(xué)目標(biāo)從哪里來(lái)？緊扣課后練習(xí)題。朗讀課文，說(shuō)說(shuō)作者為什么感嘆鳥(niǎo)的天堂的確是鳥(niǎo)鳥(niǎo)的天堂?。〉谝粋€(gè)目標(biāo)是常規(guī)的目標(biāo)，所有課文都有認(rèn)字、寫(xiě)字和寫(xiě)詞語(yǔ)的目標(biāo)，這個(gè)就從課后的識(shí)字表，寫(xiě)字表以及詞語(yǔ)表里邊來(lái)找就行了。第二個(gè)目標(biāo)緊扣：“朗讀課文說(shuō)說(shuō)為什么感嘆那‘鳥(niǎo)的天堂’的確是‘鳥(niǎo)的天堂’??！”制定的一個(gè)目標(biāo)朗讀課文，懂得為什么說(shuō)鳥(niǎo)的天堂的確是鳥(niǎo)的天堂。這是第二個(gè)目標(biāo)，是結(jié)合課后練習(xí)題第一題。課文分別描寫(xiě)了傍晚和早晨?jī)纱慰吹进B(niǎo)的天堂的情景，說(shuō)說(shuō)他們有哪些不同的特點(diǎn)，用不同的語(yǔ)氣朗讀。讀一讀相關(guān)段落，我們制定了第三個(gè)目標(biāo)，能說(shuō)出鳥(niǎo)的天堂在傍晚和早晨不同的景色特點(diǎn)，初步感受靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，能用不同的語(yǔ)氣和節(jié)奏朗讀相關(guān)的段落。這樣的教學(xué)目標(biāo)，就是緊扣著課練習(xí)題，緊扣前面的語(yǔ)文要素，緊扣考練習(xí)題來(lái)制定的。很多老師都想講“點(diǎn)面結(jié)合”這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)很重要嗎？確定這個(gè)點(diǎn)適合不合適，不是看課文的特點(diǎn)，而是要看這篇課文所在所在單元的語(yǔ)文要素。這一單元的語(yǔ)文要素不設(shè)計(jì)“點(diǎn)面結(jié)合”，那么教學(xué)時(shí)我們就不需要把“”點(diǎn)面結(jié)合”設(shè)為一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。也就是說(shuō)，我們要結(jié)合編者編排這篇課文，在這一單元里邊的特點(diǎn)的目的。 精讀課文依據(jù)課后練習(xí)題確定教學(xué)目標(biāo)，略讀課沒(méi)有課后練習(xí)題，它前面有一個(gè)“閱讀提示”?！对论E》這篇課文的目標(biāo)有三個(gè)，我們制定的第一個(gè)是認(rèn)識(shí)鳥(niǎo)巢等六個(gè)生字，讀準(zhǔn)，多音字。這是我們的識(shí)字任務(wù)，然后第二個(gè)目標(biāo)朗讀課文，“說(shuō)能說(shuō)出月亮的足跡出現(xiàn)在哪里？這個(gè)目標(biāo)從哪來(lái)的呢？”就從“閱讀提示”里面的前半句默讀課文，說(shuō)說(shuō)月亮的足跡都出現(xiàn)在哪里，這是出現(xiàn)在從它的前半部分。后半部分，把你覺(jué)得有趣的地方找出來(lái)，體會(huì)作者細(xì)膩的感受和動(dòng)人的描寫(xiě)，再有感情的讀讀給同學(xué)，聽(tīng)那有感情的朗讀課文。能體會(huì)作者細(xì)膩的感受和動(dòng)人的描寫(xiě)，都出來(lái)的第三個(gè)目標(biāo)。你看看我們的目標(biāo)就是這樣得來(lái)的。 交流平臺(tái)的主題是學(xué)生提倡學(xué)生交流，先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，然后再參考交流平臺(tái)上歸他的方法。我們的交流平臺(tái)的教學(xué)，一定要讓孩子先說(shuō)。然后再進(jìn)行歸納，再進(jìn)行總結(jié)。研讀教材時(shí)我們自己研讀教材的時(shí)候，先翻開(kāi)篇章頁(yè)。了解本單元的語(yǔ)文要素，然后再看交流平臺(tái)中，針對(duì)語(yǔ)文要素進(jìn)行的梳理和總結(jié)。 “詞句段運(yùn)用”給分割成不同的小的板塊，結(jié)合這一單元的課文，我們進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)練習(xí)，這也是增加習(xí)作的一個(gè)特點(diǎn)。例如我們?nèi)昙?jí)上冊(cè)這一單元的成語(yǔ)有什么特點(diǎn)？要讓孩子關(guān)注構(gòu)詞規(guī)律，我們重在通過(guò)這些詞語(yǔ)，要讓孩子對(duì)這些詞語(yǔ)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。關(guān)注構(gòu)詞的規(guī)律，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，讓孩子知道這里邊的四字詞語(yǔ)都是跟身體部件有關(guān)系的。它的動(dòng)詞的意思都是相近的，你看搖啊晃啊披呀散啊張啊舞啊，這些詞語(yǔ)的意思大體都是相近的，然后它詞語(yǔ)的結(jié)構(gòu)都是一樣的。搖頭晃腦，披頭散發(fā)、張牙舞爪，孩子無(wú)形中就有了這種關(guān)注構(gòu)詞規(guī)律的意識(shí)，激發(fā)了他的學(xué)習(xí)興趣。還有就是關(guān)注數(shù)字的寓意，關(guān)注數(shù)字，百發(fā)百中，百戰(zhàn)百勝是百依百順，四面八方，四通八達(dá)，四平八穩(wěn)！ 老舍先生的《北京的春節(jié)》：有名的老鋪都要掛出幾百盞燈來(lái)，各形各色：有的一律是玻璃的，有的清一色是牛角的，有的的都是沙燈，有的通通彩繪，全部紅樓夢(mèng)或者水滸傳的故事。這里邊呢，一律清一色都是通通。如果他都用都是的話，語(yǔ)言就單了。但是現(xiàn)在怎么樣呢？他把這。這里邊的詞語(yǔ)變換成了不同的詞語(yǔ)言就豐富了?！叭＿\(yùn)動(dòng)會(huì)上大山，在短跑比賽中運(yùn)用得第一，志杰在跳高比賽中喜獲金牌，思雨在跳遠(yuǎn)比賽中摘得桂冠，寧寧在游泳比賽中拔得頭籌。”這里邊如果只用一個(gè)詞，大山在短跑比賽中勇奪第一，志杰在跳高比賽中爭(zhēng)得了第一，思語(yǔ)在跳遠(yuǎn)比賽中爭(zhēng)得了第一，寧寧在游泳比賽中爭(zhēng)得了第一。語(yǔ)言怎么樣？語(yǔ)言很單一，那現(xiàn)在我們通過(guò)換用近義詞這種方式語(yǔ)言表達(dá)豐富，積累近義詞的的目的是運(yùn)用。總而言之，我們?cè)谶@套教材里邊，他關(guān)注孩子們的各種語(yǔ)文能力。 韓老師的講座深入淺出，娓娓道來(lái)，字里行間蘊(yùn)藏著她對(duì)課標(biāo)對(duì)教材的深刻理解，更詮釋著她對(duì)教育的癡情。我們也要像她那樣，在?個(gè)個(gè)?圓?缺的??，留下如詩(shī)如畫(huà)的故事；?過(guò)?個(gè)個(gè)云卷云舒的??，留下如癡如醉的詩(shī)篇……