變革組織管理，激發(fā)學(xué)?；盍Α_(kāi)發(fā)區(qū)學(xué)?！督M織變革20講》暑期集中學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄

開(kāi)發(fā)區(qū)小學(xué)

為引導(dǎo)學(xué)校教師進(jìn)一步了解組織變革的基本步驟和底層邏輯，鼓勵(lì)更多教師積極主動(dòng)地參與到組織變革的工作當(dāng)中，開(kāi)發(fā)區(qū)學(xué)校在暑期培訓(xùn)班期間舉行了《組織變革20講》的集中學(xué)習(xí)活動(dòng)。 　學(xué)校安排了十名骨干教師現(xiàn)場(chǎng)領(lǐng)學(xué)，領(lǐng)學(xué)教師結(jié)合自身工作經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本進(jìn)行了詳細(xì)解讀。 　　郭桂香老師領(lǐng)學(xué)的章節(jié)是《統(tǒng)一目標(biāo)》和《“速贏”項(xiàng)目》。統(tǒng)一目標(biāo)，即形成一個(gè)共同愿景。然而李希貴校長(zhǎng)卻說(shuō)，可以統(tǒng)一目標(biāo)，但不要奢求統(tǒng)一思想。這就啟示我們，思想是人的自由意志，目標(biāo)是人的價(jià)值認(rèn)同。一個(gè)好的變革啟動(dòng)，就是要讓組織中的每個(gè)人清楚“我們要到哪里去？”，并完成“我們是否愿意同行”的價(jià)值確認(rèn)。這樣一來(lái)，變革就不再是領(lǐng)導(dǎo)者一己之愿，而是成了大家共同的事業(yè)。 　　劉輝老師領(lǐng)學(xué)的部分是《讓正確的人上車》和《明確一線》。啟示領(lǐng)導(dǎo)者要鼓勵(lì)先進(jìn)，允許落后。因?yàn)樽兏飳?duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都意味著巨大的壓力，從觀念轉(zhuǎn)變到工作方法的創(chuàng)新，都必須經(jīng)歷別人無(wú)法替代的過(guò)程，因此要給落后者時(shí)間，等待他們走完這段心路歷程。通過(guò)那些看似落后者來(lái)弄清變革的缺陷，反而更容易找到合適的路徑，使變革更加穩(wěn)健。 　　張永強(qiáng)老師領(lǐng)學(xué)的章節(jié)是《內(nèi)部客戶》，他深入淺出地給大家講解了什么是學(xué)校的“內(nèi)部客戶”。當(dāng)我們從根本上理順了客戶關(guān)系，組織目標(biāo)就會(huì)趨向一致，所有支持人員都會(huì)從對(duì)上負(fù)責(zé)，變成全力以赴支持一線的工作。尋找內(nèi)部客戶，理順組織目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)部門之間的橫向協(xié)同，這就是十一學(xué)校提供給我們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。 　　李青老師領(lǐng)學(xué)的部分是《分割權(quán)利》。啟示領(lǐng)導(dǎo)者，組織變革的一個(gè)關(guān)鍵就是讓權(quán)力從個(gè)人身上回歸到職位，從管理走向治理。關(guān)于縱向分權(quán)，要先給權(quán)力，再賦予相應(yīng)的利益，下屬自然就會(huì)把責(zé)任擔(dān)在肩上。 　　于紅老師領(lǐng)學(xué)的內(nèi)容是《雙向選聘》和《薪酬榮譽(yù)福利體系》。她聯(lián)系自身工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)兩個(gè)章節(jié)進(jìn)行了解讀，啟示我們要用機(jī)制來(lái)解決問(wèn)題，這樣矛盾就不會(huì)集中在人身上。不是等到問(wèn)題出現(xiàn)以后，再當(dāng)救火隊(duì)員，而是在設(shè)計(jì)機(jī)制的時(shí)候，就提前預(yù)判可能出現(xiàn)的問(wèn)題，把矛盾消化在機(jī)制之中。 　　管偉老師領(lǐng)學(xué)的部分是《評(píng)價(jià)體系》。她為大家詳細(xì)解讀了“十一學(xué)校教師教育教學(xué)診斷指標(biāo)”，提醒我們：在做評(píng)價(jià)時(shí)要排除干擾，不要讓目標(biāo)以外的因素干擾評(píng)價(jià)制度。要多多發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)，這樣組織的亮點(diǎn)才會(huì)更顯光彩。評(píng)價(jià)的目的也不是分出優(yōu)劣，而是促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的進(jìn)步。 　　王桂明老師領(lǐng)學(xué)的章節(jié)是《課程產(chǎn)品》和《研發(fā)機(jī)制》。告訴我們：由于學(xué)校課程產(chǎn)品的服務(wù)對(duì)象非常復(fù)雜，既有學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)，還有國(guó)家意志。所以，課程研發(fā)要“頂天立地”。課程研發(fā)的三個(gè)關(guān)鍵詞分別是：豐富、多樣、可選擇。且對(duì)于課程變革來(lái)說(shuō)，不僅要有課程研發(fā)，還要有組織上的保障。 　　李棟老師領(lǐng)學(xué)的部分是《激活經(jīng)驗(yàn)》和《人性》。李老師為大家詳細(xì)解讀了“沙漏模型”的概念，啟示我們一個(gè)組織最大的浪費(fèi)就是經(jīng)驗(yàn)的浪費(fèi)，而及時(shí)把經(jīng)驗(yàn)提取出來(lái)的真正目的還是為了服務(wù)于人，這才是真正的知識(shí)管理。讓知識(shí)流動(dòng)起來(lái)，正是研發(fā)活動(dòng)的一個(gè)總原則。 　　徐廣寧老師領(lǐng)學(xué)的章節(jié)是《關(guān)系》和《平衡》。這兩講為我們揭示了組織變革的兩大底層密碼：關(guān)系與平衡。 領(lǐng)導(dǎo)變革其實(shí)就是在處理一組組的關(guān)系，尤其需要重點(diǎn)關(guān)注的兩組關(guān)系是：個(gè)人目標(biāo)與組織目標(biāo)的關(guān)系、你與關(guān)鍵人物的關(guān)系。變革不是趕路，領(lǐng)導(dǎo)者要有足夠的耐心去潤(rùn)滑好關(guān)系。 快，常常讓組織中的人進(jìn)入失衡狀態(tài)。李希貴校長(zhǎng)提出一個(gè)平衡公式，叫“既要……也要……”，意思是，作為變革領(lǐng)導(dǎo)者，你的使命就是在于充分考慮正反兩方面作用以后，為組織找到新的平衡，創(chuàng)造出第三條路。 　　陳華之老師領(lǐng)學(xué)的部分是《定力》和《核心價(jià)值觀》。啟發(fā)我們?cè)谟龅嚼щy時(shí)，不要恐懼，而要坦然；不要抽象，而要具體；不要等待，而要行動(dòng)。說(shuō)到底，管理是人和人之間的事。領(lǐng)導(dǎo)者要知道，激發(fā)永遠(yuǎn)比控制重要得多，也有效得多，要“撬動(dòng)油門而不是推輪子”。 　　領(lǐng)學(xué)結(jié)束后，孫校長(zhǎng)對(duì)本次學(xué)習(xí)進(jìn)行了總結(jié)發(fā)言，肯定了領(lǐng)學(xué)教師的階段性學(xué)習(xí)成果，鼓勵(lì)廣大教師把握暑期學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，繼續(xù)深入研讀文本，為學(xué)校今后的組織變革積蓄力量。