科學路上探索不止——科學學期末總結

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光陰荏苒，日月如梭，時光就像清風劃過，在不知不覺中，我們這學期的科學??之旅也像一顆閃耀的金色的光芒流星一樣，結束啦！細細回顧這一學期教學工作的得與失時，我深深感覺到一份耕耘一份收獲，現(xiàn)將本學期工作總結如下： ??課堂宗旨 　　科學課主要以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)能力為目標，激發(fā)學生的求知欲、開闊視野，以學生為主，自己能動手參與，觀察、思考、探索、學會和同伴合作探索科學實驗的過程，提高學生的自信心。 課程內(nèi)容主要涉及聲學、光學、建筑學、力學、生態(tài)系統(tǒng)、宇宙與航天技術、地表緩慢變化、水循環(huán)等課程，都是跟我們生活息息相關的科學知識。 ??課堂要求 認真做好常規(guī)教學工作 課堂是提高教學質(zhì)量的主陣地，作為一線教師的我們，在“雙減政策”的背景下，要如何更高效的開展教育教學工作，提高課堂效益，做到減負增效，引發(fā)了大家的思考。 要提高教學質(zhì)量，關鍵是上好課，為上好課，必須做到備好課，認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構、重點和難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應該怎么補充知識。 ??課堂探究 　　部分學生對于科學的理解不夠到位，部分學生還存在著基礎知識不扎實的問題，對一些科學概念、科學原理不能理解、不能把握，不能運用所學知識去解決現(xiàn)實生活中的實際問題，所以導致考試時填空題失分率相對較高。 今后要十分重視基礎知識的落實，尤其是要重視科學概念的教學，明確把握科學概念的構成過程。 對于每一課的基礎概念，留出充足的時間讓學生理解記憶，及時鞏固，只有多記、多練、多熟悉才能把基礎掌握熟練，課上留出時間消化當天所學內(nèi)容，把基礎做扎實，減少填空題的失分率。 科學的學習決不能脫離了理解的基礎，因此，在平時的教學中應該注重培養(yǎng)學生對科學的理解力，培養(yǎng)學生的科學思維能力，同時多設計一些教學環(huán)節(jié)讓學生了解生活中的科學，比如多讓學生尋找、收集生活中的科學應用例子，讓學生從生活中、從身邊學習科學，讓學生認識到原來科學離他們并不遙遠，原來科學就在他們的身邊。 只有聯(lián)系實際的科學才是真正的科學，學生只有理解了科學才能更好的學好科學、學會科學。 ??豐富學生參與方式 　　豐富學生參與的方式，要改變過去以教師講、學生聽，死記硬背的教學手段?？茖W課非常抽象，要讓學生在觀察實驗中發(fā)現(xiàn)秘密，獲取新知識。課堂教學中要引導學生自主學習，親自觀察體驗感悟。勤動手動腦，就會獲得新的科學理念。 ??更加關注學生的參與過程 　　在課堂教學中，這學期教師更加關注學生在參與過程中所表現(xiàn)的質(zhì)疑精神，從無疑到有疑，小疑則小進，大疑則大進。要讓學生帶著問題走進課堂，帶著問題走出課堂，時常探究。要讓課堂教學中生成的問題推動課堂教學過程，讓學生參與過程成為主流。在學生參與過程中，教師要精心設置問題，合理安排，解疑、質(zhì)疑。讓學生的參與及參與過程中的生存既是意料之外，又是情理之中。 ??會變的箭頭 　　當玻璃杯裝滿水之后，水杯就像凸透鏡，光線經(jīng)過折射后，除經(jīng)過光心的光線不改變方向，其它方向的光線都會改變。所以，看到水中箭頭就變成相反方向。 ??科技活動 　　萬眾矚目的神舟十四號于6月5日10時44分發(fā)射，陳冬、劉洋、蔡旭哲3名航天員將執(zhí)行神舟十四號載人飛行任務，我校圍繞“神州十四號”為主題，展開一系列豐富多彩的科技活動。 關于太空，你能想到什么？ 1.太空生活趣事多 學生通過視頻了解到宇航員的日常，繪制了思維導圖。 聚精會神的勾畫思維導圖 我們每一個人都是宇航員，都會找到自己的小行星。 2.太空探索——我們要去的地方，就是留給未來要去的路 　　以“我架神舟游太空”為主題的情境創(chuàng)設，把學生分為陳冬隊、劉洋隊、蔡旭哲隊來進行問題搶答積分制比賽。 　　學生通過課件了解到神舟飛船系列的介紹、我國太空發(fā)展歷程以及歷次航天員的介紹。 多視角感受“神十四”的點火升空瞬間，為中國航天噴薄而出的力量點贊?? 杰明學子帶你了解火箭發(fā)射分離著陸全過程 隨后，學生們通過觀看視頻了解到宇航員怎么在空間站吃飯、睡眠是如何進行的、飲食、宇航員出艙需要做輪椅的原因以及要成為宇航員需要做的高難度訓練等擴展自己的“小太空夢”。 ??杰明學子有話對宇航員說 　　跨過星河，邁過月亮，去迎接更好的自己。 ??反思總結 　　經(jīng)驗+反思=成長。一學期的教學工作接近尾聲，我們都增長了許許多多的經(jīng)驗，現(xiàn)在靜心反思總結經(jīng)驗，才能幫助我們迅速成長。 在以后的教學中要讓學生充分活動，親歷、體驗科學探究與傳統(tǒng)教學很大的區(qū)別在于科學探究性教學中，學生是學習的主體，教師只是引導者，組織者，學生與教師的分工明顯不同。 比如：提出問題時，不能因為學生提不出來，就一著急就直接告訴學生，應該冷靜地去引導學生思考問題。學生實驗不成功，教師不能立即去做給學生看，而是應該組織學生去分析問題出在哪兒。 對學生的探究活動，教師更要舍得花大量的時間，讓學生多動眼“看一看”，多動腦“想一想”，多動口“說一說”，多動手“做一做”，充分發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，開發(fā)學生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學生創(chuàng)新的火花。 “體驗”是每個學生成長過程必需的，學生只有在參與中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質(zhì)疑，體驗挑戰(zhàn)，才能健康成長。 只要給學生充分的時間和條件，學生的表現(xiàn)會讓我們?nèi)ズ炔?！即使探究失敗了，對學生也是具有重要的教育價值的。使學生體會到“原來科學研究這么不容易，科學家真了不起?！?lt;/p> 總之作為一名的科學教師，只要認識了反思的重要性，認真正確的進行反思，就會在不斷的反思過程中能變、能通、能久，從而科學教育教學工作，使科學教育教學工作邁向一個新臺階。 　　一個學期的科學探索之旅結束了，但我們對科學的熱愛和追尋之旅卻永無止境。 課堂上，實驗中，我們開拓了視野，活躍了思維，提高了動手能力，還鍛煉了迎難而上的品格。 以后，在生活中，我們也要保持思考和探究的好習慣，做一個生活中的有心人！