【學前教育宣傳月】幼小銜接我們在行動——佳縣第五幼兒園致家長的一封信

小皮?

誤區(qū)一：幼小銜接是大班的事情 每當幼兒升入大班，關于幼小銜接的各種疑問、各種操作就會撲面而來，讓家長和老師們手忙腳亂、緊張不已。為了能讓幼兒能更好地適應即將到來的小學生活，家長們、老師們都會使出著渾身解數(shù)做好幼小銜接。但由于自身教育觀念和外部環(huán)境的影響，部分家長以及老師在幼小銜接時容易陷入以下誤區(qū)： 幼小銜接，正式提上日程是在幼兒園大班時期，因此許多家長、老師會認為這是大班的事情，小中班幼兒的家長和老師也可能會忽略幼小銜接前期鋪墊。 幼兒園不同年齡階段的培養(yǎng)目標不同，這一年齡階段為下一個年齡階段的培養(yǎng)做準備，只有循序漸進，不斷積累才能夠由量變引發(fā)質變。 因此，無論幼兒處在哪個年齡階段，家長和老師們也應該要有幼小銜接的意識，將幼小銜接的內(nèi)容內(nèi)化在幼兒日常的生活和學習中，循序漸進，才能讓幼兒更加平穩(wěn)地度過幼小銜接階段，為幼兒更好地適應小學生活奠定基礎。 總的來說，幼小銜接不僅是大班的事情，而是整個幼兒園階段的事情。 誤區(qū)二：幼小銜接就是要多學知識 在幼小銜接階段，“不能讓孩子輸在起跑線上”的理念深深地扎根在大部分家長的心中。因此這些家長在幼小銜接階段就會給孩子報課外輔導班、幼小銜接班。 此外，部分老師可能也會因為各種原因提前給幼兒教授小學的知識。在重視幼兒知識的增長時，也會在一定程度上忽視兒童學習品質的培養(yǎng)。 事實上，學習品質對兒童在學校能否取得成功尤其重要。我國《3－6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，“學習品質體現(xiàn)在不同的方面，在學習態(tài)度方面聚焦于兒童的好奇心、求知欲、學習興趣與動力；在學習行為和習慣方面則關注兒童的注意力、專注力、目標性、合作性等；在學習方法層面重視兒童的觀察、探究、分享與展示等?！边@些學習品質的養(yǎng)成既是幼小銜接的關鍵或重要領域，也直接影響著兒童未來的學習質量與效能。 不僅如此，如果沒有尊重孩子的年齡特點及教育規(guī)律，過度追求知識的增長而給幼兒提前灌輸小學方面的知識和技能，可能會導致幼兒產(chǎn)生挫敗感和厭學心理。 誤區(qū)三：幼小銜接是幼兒園的事 現(xiàn)如今，仍有部分家長、老師認為，幼小銜接是幼兒園單方面的責任。這不僅是部分家長、老師的觀念，也是當今中國幼小銜接的真實狀態(tài)。 從幼兒園教師層面看來，幼兒園老師承擔了絕大部分的幼小銜接工作，未能與小學建立雙向銜接，共同承擔起幼小銜接的重要任務。 從家長層面看來，家長對孩子的教育非常重視，但對幼小銜接的內(nèi)容與含義的認識還較為片面。一些家長在參與幼小銜接時，更為注重的是家長自己努力，忽視了參與幼兒園活動，這樣就會使得家長無法及時獲取幼小銜接活動的相關重要信息，造成家園、家校合作的脫節(jié)，也容易陷入幼小銜接的一些誤區(qū)。 因此，家長和老師在幼小銜接中也應該積極與小學建立合作，三方共同構建幼小銜接活動，共同促進幼兒幼小銜接工作的有效開展。 誤區(qū)四：“零起點”等于“零準備” 幼小銜接是兒童成長中的關鍵期之一。有些家長在進行幼小銜接時，會陷入以上誤區(qū)；此外也有部分家長認為幼小銜接，不需要任何準備。因為教育部提出了“零起點”教學。“零起點”真的就等于“零準備”了嗎？我們來了解一下“零起點”以及“零”在哪里？★“零起點”官宣 2013年9月，教育部《小學生減負十條規(guī)定》公開征求意見稿第三條提出: 小學一年級新生入學后，教師應嚴格按照課程標準從“零起點”開展教學，不得隨意拔高教學要求或加快教學進度。 2018年7月，教育部辦公廳發(fā)布的《關于開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》中明確：小學堅持零起點教學。對于小學起始年級未按國家課標規(guī)定實施零起點教學、壓縮課時、超前超標教學，以及在招生入學中面向幼兒組織小學內(nèi)容的知識能力測試，或以幼兒參加有關競賽成績及證書作為招生依據(jù)的，要堅決糾正，并視具體情節(jié)追究校長和有關教師的責任，納入規(guī)范辦學誠信記錄。 官方認證的“零起點”教學，為正在幼小銜接誤區(qū)中迷航的家長和老師們指引了努力方向。★ 零起點教學“零”在哪里？ 從文件中可知，“零起點”的“零”主要包括兩方面內(nèi)容：一是學生自身的知識結構，強調學生的零基礎。具體來說，即兒童在入小學前，不需要以任何的學科知識積累作為進入條件和基礎；二是基于課程標準，小學起始年級教師要遵守課程標準開展教學，不拔高，不超前，不超標。 由此說來，堅持“零起點”教學一定程度上可以矯正部分幼兒園以及家長們“急功近利”的以掌握學科知識為目標的小學化、超前化這種非常態(tài)教學傾向，使幼小銜接回歸到正常的教學原點，使幼兒能夠按照年齡、身心發(fā)展規(guī)律進行學習。★ “零起點”是“零準備”嗎？ “零起點”教學強調小學起始年級學生的知識基礎的零起點，以及課程實施的“零”起點這兩方面。但“零起點”并不等于零準備。 小學是系統(tǒng)化學校教育的起點，有著與幼兒園教育不同的特點與要求。與幼兒園相比，孩子的角色、學習任務、學習方式以及環(huán)境等都有很大的變化。這樣的大變化需要兒童在進入小學前有一個的平緩的過渡和充分的入學準備。 兒童在幼兒園接受的教育，一定程度上是為小學階段的學習做準備的。堅持“零起點”教學，不是讓我們不做任何準備，而是告訴我們?nèi)绾伪苊庖恍┯仔°暯拥恼`區(qū)，如何更好地使幼兒園與小學在教育教學上實現(xiàn)雙向銜接，如何正確地做好入學準備。 “幼小銜接”不等于“小學化”，不能簡單地將幼小銜接理解為“知識經(jīng)驗的銜接”。成功的幼小銜接，不是小學知識的提前傳授，也不是小學教育模式的超前進行，而應該專注學習能力的準備。 “授之以魚不如授之以漁”，能力的發(fā)展才可以讓孩子的學習長久受益，能力準備是幼小銜接的根本，相比于知識的學習，幼兒上小學的興趣、任務意識、規(guī)則意識和責任感的培養(yǎng)是更為重要的內(nèi)容。