在觀察中發(fā)現(xiàn)，在反思中成長(zhǎng)————中班“安吉游戲”一對(duì)一傾聽探索中的發(fā)現(xiàn)與成長(zhǎng)

范老師

陳鶴琴先生曾說(shuō)過(guò)：大自然大社會(huì)都是活教材。植物角正是大自然的縮影，也對(duì)幼兒常識(shí)教育起著重要的作用，是幼兒親近自然、探索自然的秘密基地?！吨改稀分兄赋觯航處煈?yīng)經(jīng)常帶幼兒接觸、感受大自然，激發(fā)起好奇心與探索欲望，認(rèn)識(shí)常見動(dòng)植物的外形特征，支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)。 案例背景 　　在安吉游戲模式中，我們采用一對(duì)一傾聽、記錄幼兒對(duì)于植物的觀察發(fā)現(xiàn)，并在植物角投放了《大塊頭蘿卜》、《紅通通的番茄》等繪本，希望借助繪本來(lái)吸引幼兒對(duì)于植物角的興趣。在上學(xué)期創(chuàng)設(shè)自然角的過(guò)程中，孩子們帶來(lái)了家里的廢舊物品奶粉罐、洗衣液瓶、塑料盆等來(lái)種植植物。幼兒除了每人有一盆自己種植的植物需要照顧外，還有小伙伴們一起種植的公共植物需要照顧，番茄就是其中之一。番茄是種在了奶粉罐里，從種子種植到開枝散葉孩子們一直都認(rèn)真照顧著，但一直沒有看到結(jié)出番茄來(lái)，孩子們漸漸的冷落了它，轉(zhuǎn)而去觀察其它生長(zhǎng)迅速的植物了。直到有一天孩子們發(fā)現(xiàn)番茄結(jié)出了果實(shí)，小家伙們又重拾了對(duì)番茄往日的熱情。 一、小番茄引發(fā)探索興趣觀察記錄教師反思 　　今天延延進(jìn)入植物角照顧植物時(shí)，發(fā)現(xiàn)番茄已經(jīng)結(jié)出了一個(gè)小小的果實(shí)，通過(guò)自己仔細(xì)的觀察后發(fā)現(xiàn)小番茄的顏色是淡淡的綠，說(shuō)明延延有敏銳的觀察力。并且簡(jiǎn)單介紹要怎樣照顧番茄，才能長(zhǎng)出紅紅的番茄，說(shuō)明延延一直都在探索番茄的生長(zhǎng)過(guò)程。還承諾要天天來(lái)照顧它，表明延延有很強(qiáng)的探索欲望。 延延的小發(fā)現(xiàn)吸引了其他幼兒來(lái)一同觀察番茄，然而在此之前孩子們已經(jīng)很長(zhǎng)一段時(shí)間沒有關(guān)注番茄了。三月到五月是許多品種的花朵盛開并凋謝的過(guò)程，孩子們這段時(shí)間的注意力一直被其它植物所吸引。這也給予了我一些有關(guān)植物角的啟示：幼兒熱衷于觀察出現(xiàn)變化的植物，在植物角的布置過(guò)程中我們不僅是需要投放生長(zhǎng)周期較長(zhǎng)的植物，還需要投放生長(zhǎng)周期短的植物。 二、探索測(cè)量工具及方法觀察記錄教師反思 　　在植物角的觀察活動(dòng)中，我們班的孩子都喜歡通過(guò)目測(cè)的方式辨別植物是否長(zhǎng)大，在分享活動(dòng)中我嘗試引導(dǎo)幼兒用測(cè)量的方式來(lái)證明植物長(zhǎng)大了。 延延在活動(dòng)中嘗試?yán)霉ぞ邅?lái)測(cè)量番茄的高度，但不知道如何測(cè)量番茄的“身體”，同伴琪琪探索后發(fā)現(xiàn)可以用卷尺測(cè)量出番茄的“身體”5厘米。皮亞杰告訴我們:對(duì)于測(cè)量這樣一個(gè)相對(duì)比較抽象的認(rèn)知概念而言，學(xué)齡前幼兒要真正在概念層面上掌握它是有困難的，基于生活真實(shí)場(chǎng)景的測(cè)量對(duì)幼兒才有學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。 但我們班所投放的測(cè)量材料大多都是用來(lái)測(cè)量植物的長(zhǎng)度的，面對(duì)圓滾滾的果實(shí)我們并沒有一個(gè)很好的測(cè)量工具。這時(shí)候我想到了工人所使用的游標(biāo)卡尺，游標(biāo)卡尺可以很方便的測(cè)量出果實(shí)的直徑，更方便幼兒操作?？梢娂词怪皇呛?jiǎn)單的植物角，其材料投放也是有講究的，更需要根據(jù)幼兒的需要及時(shí)添加新材料。 三、“猜測(cè)”與“證實(shí)”” 觀察記錄教師反思 　　因周六、周日休息及天氣原因，植物的水分消耗的較多，番茄出現(xiàn)了萎蔫的情況。延延從植物的狀態(tài)猜測(cè)番茄是因?yàn)槿彼畬?dǎo)致葉子“軟了”，從而給番茄進(jìn)行澆水，從下午的觀察中也證實(shí)了延延的猜測(cè)是正確的。延延學(xué)習(xí)琪琪的方法，用卷尺量出了番茄已經(jīng)長(zhǎng)到6厘米，用比較的方法證明了番茄確實(shí)長(zhǎng)大了。孩子們?cè)谟^察植物的過(guò)程中不僅僅只是發(fā)展了觀察的細(xì)致性，還延伸出了對(duì)植物的測(cè)量、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，誰(shuí)能說(shuō)孩子在游戲中得不到成長(zhǎng)呢？ 四、前期經(jīng)驗(yàn)萌發(fā)責(zé)任心觀察記錄教師反思 　　在中班上學(xué)期我們班種植的草莓，在未成熟前被蟲子襲擊，結(jié)果全軍覆沒。延延通過(guò)“草莓”事件心中產(chǎn)生了芥蒂，有了前車之鑒延延對(duì)小番茄的照顧更加認(rèn)真、細(xì)心了。在觀察之后延延與我討論，他認(rèn)為走廊上太熱了，這才導(dǎo)致昨天番茄的葉子蔫掉。為了使番茄獲得更好的生長(zhǎng)環(huán)境，延延向我提出可不可以將番茄搬到室內(nèi)，我欣然答應(yīng)。隨著季節(jié)調(diào)整植物位置的方法我們?cè)谏蟼€(gè)學(xué)期已經(jīng)做過(guò)，延延很好的吸收了經(jīng)驗(yàn)并將其運(yùn)用于現(xiàn)在的植物角觀察活動(dòng)之中。 五、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，討論方法觀察記錄教師反思 　　因著“小番茄”的出現(xiàn)，引發(fā)很多小朋友的關(guān)注，同時(shí)引發(fā)了“洪水泛濫”的險(xiǎn)情—奶粉罐下面滲出好多“黑水”。幼兒開始討論“哪來(lái)的黑水？”孩子們你一言我一語(yǔ)各抒己見。針對(duì)這一現(xiàn)象我們進(jìn)行了集體分享，幼兒最終的結(jié)論是因?yàn)樗疂驳锰嗖⑼ㄟ^(guò)泥土滲透到地面，從而變成了“黑水。”如何杜絕這一現(xiàn)象的發(fā)生呢？通過(guò)幼兒的討論后決定制作“標(biāo)志牌。” 六、滅蟲除卵保護(hù)小番茄觀察記錄教師反思 　　延延一直擔(dān)心的事情終于發(fā)生了，幸好處理得及時(shí)。在小番茄上發(fā)現(xiàn)了“蟲”和“卵”，延延立刻進(jìn)行了鏟除，沒有一點(diǎn)遲疑和膽怯，反而對(duì)蟲卵還進(jìn)行了數(shù)點(diǎn)，滲透了數(shù)學(xué)知識(shí)。從一對(duì)一的傾聽記錄中可以看出，他的語(yǔ)言表達(dá)能力很強(qiáng)，能夠清楚的描述自己的行為。在傾聽記錄的最后，延延說(shuō)了一句“一定要把他保護(hù)好”，這顆番茄對(duì)于我們班的孩子來(lái)講是他們辛勤照顧的結(jié)晶，有著很深的情感。我也在想：現(xiàn)在有很多的小朋友有著挑食、不吃蔬菜的情況，如果說(shuō)讓孩子們多接觸乃至于真正的去種蔬菜的話，能不能在一定程度上改善這個(gè)情況。在我們班的番茄長(zhǎng)出來(lái)之后，部分幼兒對(duì)于番茄湯、水果番茄也沒有那么抗拒了。實(shí)踐勞作更容易讓孩子們體會(huì)農(nóng)民伯伯的不易，也更加珍惜這些來(lái)之不易的食物。 七、“標(biāo)志牌”的制作與規(guī)則觀察記錄教師反思 　　可能是因?yàn)榍疤旆窒砗缶头艑W(xué)的原因，原本商定的計(jì)劃制作“標(biāo)志牌”沒有實(shí)施。第二天我沒有進(jìn)行干預(yù)，而是選擇繼續(xù)觀察和傾聽。 然而今天延延發(fā)現(xiàn)又有好多小朋友給番茄澆水，延延看到后立刻進(jìn)行了制止并開始制作“標(biāo)志牌”。最后在集體分享中幼兒討論了如何正確使用“標(biāo)志牌”的規(guī)則。 分析幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展 　　一、自主選擇，在觀察中發(fā)現(xiàn) 植物角是幼兒認(rèn)識(shí)自然界的窗口,它為幼兒提供了天天接觸,長(zhǎng)期觀察、自主管理的機(jī)會(huì)，是幼兒學(xué)習(xí)探索的陣地。而觀察能開闊幼兒的眼界，豐富幼兒的知識(shí)，促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。 在安吉游戲模式下植物角種什么、觀察什么幼兒自己決定、自主選擇，讓幼兒成為游戲真正的主人，教師只需要為幼兒提供足夠的時(shí)間、空間及材料。之前我們植物角的植物都是家長(zhǎng)買的觀賞性植物，植物開花的時(shí)候很多幼兒都好奇喜歡觀察，花期一過(guò)便冷冷清清。歸其原因，最主要的就是投放在植物角的植物沒有孩子參與種植的過(guò)程。我想，當(dāng)植物角是孩子自己親手建立起來(lái)的時(shí)候，自然也就成為幼兒心目中最美的地方。在植物角植物選擇的時(shí)候，由于沒有考慮到植物的生長(zhǎng)習(xí)性，很多喜陰的植物在我班生長(zhǎng)不久就枯萎死掉了。再投放植物的時(shí)候，更應(yīng)該考慮植物本身是否適宜生長(zhǎng)，生命力是否頑強(qiáng)。面對(duì)生長(zhǎng)周期較長(zhǎng)的植物，我們可以同時(shí)收集植物的種子與幼苗，種子用來(lái)觀察植物的生根發(fā)芽過(guò)程，幼苗則用來(lái)觀察植物是如何開花結(jié)果的。 表1 幼兒在不同游戲階段遇到的問(wèn)題、解決的策略及幼兒的發(fā)展 　　二、在探索中學(xué)習(xí)、在觀察中交往 當(dāng)感受到幼兒對(duì)某一事物有興趣時(shí),要及時(shí)判斷價(jià)值并正確作出回應(yīng),順應(yīng)著幼兒的興趣,擴(kuò)展幼兒的問(wèn)題,使幼兒積累正確的生活經(jīng)驗(yàn),讓幼兒對(duì)探究事物的興趣和目的明確。我們要充分發(fā)揮植物角的教育作用,讓幼兒在植物角中獲得更多的發(fā)現(xiàn),讓幼兒用自己的雙手雙眼和智慧發(fā)現(xiàn)自然界的奧秘,目睹自然界的奇妙,從而體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣，并且我們鼓勵(lì)幼兒將自己的植物、發(fā)現(xiàn)、探索及時(shí)與身邊同伴交流?？此坪?jiǎn)單的一句話日積月累后就變成了自己探索的整個(gè)過(guò)程，在過(guò)程中則是包含了幼兒的交往與互相學(xué)習(xí)。這樣的交往過(guò)程將使得幼兒掌握正確的交往方式，變得更加自信。 教育教學(xué)工作改進(jìn) 　　進(jìn)一步的支持策略： 1.增加適宜的材料 幼兒的自主探究，離不開工具、材料的使用。在自然角的探究中，工具、材料是連接探究主體與探究對(duì)象的媒介。適宜的工具、材料能給幼兒的自主探究提供有力的支架，使幼兒的探究更加深入。工具、材料投放的恰當(dāng)與否直接關(guān)系到幼兒自主探究的有效與否。所以在下學(xué)期我們將為幼兒提供量杯和溫度計(jì)等材料，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)。 2.設(shè)立問(wèn)題記載本 好奇好問(wèn)是幼兒的特點(diǎn)。在活動(dòng)中幼兒會(huì)產(chǎn)生許多疑問(wèn)。所以我們想鼓勵(lì)幼兒來(lái)提問(wèn)，專門設(shè)立問(wèn)題記載本;幼兒的質(zhì)疑正是學(xué)科學(xué)的起點(diǎn)，科學(xué)探索正是要依靠問(wèn)題的不斷推動(dòng)，所以教師要發(fā)展幼兒提問(wèn)的技能。首先要支持和鼓勵(lì)幼兒大膽提問(wèn)，多向幼兒拋磚引玉，多說(shuō)幾個(gè)“有不同意見嗎？”多提幾個(gè)“你發(fā)現(xiàn)什么了？”其次對(duì)幼兒的提問(wèn)，應(yīng)持科學(xué)和誠(chéng)實(shí)的態(tài)度努力按幼兒的理解方式來(lái)解釋。新《綱要》指出：幼兒的科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。 幼兒園里開設(shè)自然角，就要讓其成為孩子探索的熱點(diǎn)，學(xué)習(xí)的視角。作為教師，要做好孩子的向?qū)?，?chuàng)設(shè)立體多維的空間，運(yùn)用多種教育策略，為他們的探索創(chuàng)造一片遼闊的天空，使孩子的智慧插上翅膀去編織知識(shí)的夢(mèng)想。