閱讀提升素養(yǎng) 交流啟迪智慧—?？谑泻＞皩W校初語組讀書交流會活動

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讀書可以使人遠離平庸，使人睿智，讀書可以滋養(yǎng)教師的底蘊和靈氣。為了提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和生活品味，促進教師的內(nèi)涵發(fā)展，2022年6月22日，海口市海景學校初中語文組開展了讀書交流會，各位老師侃侃而談，分享自己的讀書感悟與閱讀心得。 何月妃老師分享的是《萬歷十五年》。月妃老師認為，這本書將大歷史串聯(lián)起文學思考，在鋪排敘述的過程中，在大故事套小故事的串聯(lián)中，作者展現(xiàn)的是人物生活背后更廣闊的社會歷史。麥春艷老師分享的是《余映潮·中學語文教學主張與教學創(chuàng)意》，她從三個方面分享了她的閱讀心得：主問題的設計，應表現(xiàn)出重要的作用；主問題的設計，應關(guān)注其在教學流程中的運用；主問題的“變用”。三個方面層層遞進，大家獲益良多。黎靜文老師分享的書籍是《語文的生命意蘊》。她認為，語文課堂要注重即時生成的情感體驗。每一堂課都是由時間組成，時間就是生命，這些課既是我們的生命，也是我們學生的生命，每一節(jié)課都是生命與生命的邂逅。追尋詩意的語文，就是追尋詩意的人生！李蘭芳分享的是《教書與讀書》。蘭芳老師認為，教師的專業(yè)成長，歸根到底，決定于兩件事。一是學習與汲取，即“讀書”，二是實踐與反思，即“教書”。一天天讀書，一天天教書。在不斷的沉淀中，逐步提升自我。倪艷老師分享的是《我就想淺淺地教語文》。這本書是肖培東老師的課例合集。倪艷老師認為肖培東老師的課堂有以下優(yōu)點：首先，針對文體、語言、人物形象、主旨，有次序并針對性的提出問題，而每一個問題都是緊密圍繞教學內(nèi)容、目標而展開。而對人物形象、情感、藝術(shù)手法，又以朗誦和推敲字詞為手段去體會。倪艷老師的分享，引發(fā)了大家深深的共鳴。 　　李亞麗老師分享的是《高效課堂導學案設計》。亞麗老師從兩個方面進行了她的分享。第一是要有層次性、條理性地設計教學活動，要以可測量、可操作的教學措施代替大而化之的、不確定的教學措施和思想——以閱讀教學為例；第二個是教學和批改作業(yè)后的反饋——以作文教學為例。亞麗老師的分享結(jié)合了自己的實際教學，大家受益匪淺。 容銘蔚老師分享的是管建剛老師的《一線帶班》。容老師認為，這本書強調(diào)的就是一個“抓”字，抓開頭、抓家長、抓時間、抓作業(yè)、抓基礎(chǔ)、抓常態(tài)課、抓復習。要“抓”得細致并且“抓”得有方法才能有效果。作者針對每一類問題都提出了自己的經(jīng)驗和建議，例如怎樣讓學生把課文背得滾瓜爛熟、怎樣讓學生的默寫一字不差、怎樣讓學生的作業(yè)及時上交、怎樣讓課外閱讀有時間和質(zhì)量的保障、怎樣讓家長知道你關(guān)心他們的孩子等等，可以說干貨滿滿。 杜建龍老師分享的是《項目式教學》。這本書提出了一種新的概念：PBL教學策略。這種教學策略從傳統(tǒng)的、以教師為中心的授課方式，根本性的轉(zhuǎn)向更創(chuàng)新的、以學生為中心的教與學的方式。PBL教師在教學中不再是負責傳授知識、無所不知的專家，而是見多識廣的指導教練、學習的引導者，以及整個探究過程的向?qū)?。杜老師分享的?nèi)容令大家耳目一新。 　　張舒楠老師分享的是《我就想淺淺地教語文》。張老師從三個方面進行了她的分享，第一個是淺淺的共性。肖老師的課堂善于啟發(fā)學生，學生的參與度比較高；第二是淺淺的成長。教師應該善于舉一反三，從優(yōu)秀課例中汲取營養(yǎng)。第三個是淺淺的反思。大部分的學生獲取知識都是被動接受，教師應該搭建支架，讓學生主動探討探究。 　　讀書交流會，充分調(diào)動了教師讀書的積極性和能動性，在全體教師中形成了好讀書、讀好書、與書為友的讀書氛圍，進一步提高我校教師的綜合素質(zhì)，促進了教師的專業(yè)成長。 今后，海景學校初語組將定期舉辦讀書交流活動，使讀書成為一種習慣，成為日常生活不可或缺的一部分，共享讀書的快樂，在學習中超越自我。 圖片：初語組文字：張舒楠審核：麥春艷