【幼小銜接】《“字”得其樂》丹陽市界牌中心幼兒園大三班

丹陽市界牌中心幼兒園

課程緣起： 一次入園活動中，我發(fā)現(xiàn)第一組的孩子們都圍在一起討論著什么。 佑佑：“看，我會寫自己的名字?！?lt;/p>軒軒：“這有什么厲害的，我們都會寫自己的名字?！?lt;/p>佑佑：“我還會寫其他的字，你認識這個字嗎？”軒軒：“我知道，這個是‘火’字?！?lt;/p>涵涵：“你怎么認識這個字的啊？”軒軒：“這都是我哥哥教我的，他小學(xué)二年級了?！?lt;/p>美美：“太厲害了吧，小學(xué)的東西你都會了啊?！?lt;/p>……孩子們繼續(xù)在計劃本上寫著自己認識的字。 教師分析： 識字一直是我們幼兒教師的一個“雷點”，因為識字屬于小學(xué)課程，但是識字也是幼小銜接當(dāng)中一個重要的部分。其實，幼小銜接的問題并不是中國獨有的，世界各國兒童在從幼兒園的非正式學(xué)習(xí)過渡到小學(xué)的正式學(xué)習(xí)的過程中，都會遇到不同程度的困難。學(xué)者通過研究，提出了一個概念，叫作「學(xué)業(yè)語言」，指的是兒童在學(xué)習(xí)語境中所使用的語言，它比日常用語更抽象、更精確、更客觀，也更復(fù)雜，與孩子在家中和幼兒園中使用的語言有著很大的不同。正是因為對這套語言不熟悉，很多孩子在入學(xué)之后會遭遇大大小小的挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)都包括什么呢？首先，是要理解老師說的話。課堂上的話，一般是更接近書面語的口頭表達形式，孩子常常不熟悉。其次，如何清楚而有條理地表達。在學(xué)校的語境下，常常需要孩子連貫地表達一長串意思以便回答問題和闡明觀點。最后，要了解并熟悉一套文字符號系統(tǒng)。這就是我們在討論的識字，以及識字之后嘗試用文字的方式來表達。前兩點貫穿在我們平時的一日生活當(dāng)中，我們已經(jīng)有了很好的對策，但是對于識字這一方面，我們做的并不是很到位，基于幼兒目前對于字產(chǎn)生了很大的興趣，我決定在讀寫區(qū)開展幼兒識字的活動。 課程探究： 為了讓幼兒能將文字與事物，口語聯(lián)系到一起，我在讀寫區(qū)中投入了“姓名墻”，“識字卡”，“讀書機器人”等材料，觀察幼兒的表現(xiàn)。 姓名墻 識字卡 讀書機器人 姓名墻： 一次區(qū)域活動中，涵涵和思思來到讀寫區(qū)進行游戲，她們注意到了新加入的材料，她們在姓名墻上開始找自己的名字。涵涵：“你看，這是我的姓！我的名字在……這里！”思思：“我也找到我的了！” 涵涵：“我要把我的名字寫下來?！?lt;/p>思思也拿出了開始寫起自己的名字。涵涵：“我找到我弟弟的名字了，在這里?！?lt;/p> “這個是誰的名字？”思思指著一個名字問。涵涵：“我也不知道，我們寫下來去問問其他小朋友吧！” 她們寫下來不認識的名字，然后開始在班里問了起來。 教師分析：《指南》語言領(lǐng)域中指出“大班幼兒應(yīng)該會正確書寫自己的名字?！毙彰麎Φ拇嬖谧層變涸谡易约好值耐瑫r加深了對自己名字形狀的印象，同時，同伴之間的合作游戲，讓幼兒更有興趣嘗試書寫自己的名字，在活動的最后，幼兒對于其他人的名字產(chǎn)生了興趣，嘗試書寫了其他人的名字并將其中的“字”與小朋友對應(yīng)起來，理解了文字與他人之間的聯(lián)系，明白了名字當(dāng)中文字的特殊意義。 識字卡： 在區(qū)域活動時間，小白和諾諾發(fā)現(xiàn)了識字卡。諾諾拿出一張識字卡：“這是什么字啊？”小白：“這是‘月’字，你看上面有一個月亮。” 諾諾又拿出一張“口”的卡片：“那這是‘嘴’吧！”小白說：“不對，這是‘口’字，也是嘴巴的意思?！?lt;/p>諾諾：“那這張呢？”諾諾拿著一張“直”的卡片。小白：“我也不知道，我們?nèi)枂柪蠋煱桑　?lt;/p> 教師分析：我投入的識字是圖片和文字結(jié)合的識字卡，目的的是為了引導(dǎo)幼兒將圖片中的事物和文字聯(lián)系起來，理解文字的含義，但是有些識字卡中的文字是書面化的，例如“口”這個字，平時我們用的更多的是口語化的“嘴巴”這個詞，幼兒從圖片當(dāng)中就很難理解這個字的含義，同時，“直”這張卡片上的圖片以象形文字的方式，是一堆文具組成的類似“直”的形狀，幼兒無法理解一些文字在一起的意思，當(dāng)幼兒無法靠自己的力量尋找到正確的答案或無法理解時，他們對文字的興趣就會減少，所以識字卡這方面我們需要運用其他的方式。 讀書機器人： 軒軒和佑佑在讀寫區(qū)中發(fā)現(xiàn)了讀書機器人，我教了他們?nèi)绾问褂煤螅麄冮_始進行了游戲，他們拿來一本書，放在機器人面前，機器人很快開始進行閱讀，軒軒和佑佑看完一本書，又換了一本書放在機器人面前，一本書讀完后，又換了一本書放在機器人面前，看了四本書后，他們將機器人放到了一邊，去玩其他的材料了。 教師分析：讀書機器人是一個很好的輔助工具，他可以將故事完整有節(jié)奏的朗讀出來，幼兒即使看不懂書上的字，也可以通過機器人了解書中的內(nèi)容，充分激發(fā)了幼兒的閱讀欲望。但是讀書機器人對于幼兒的識字欲望不能很好的滿足，它只能將故事從頭到尾的朗讀一遍，幼兒想認識其中的字，就必須認真的聽他讀到了什么位置，然后找出那個字，這對幼兒來說是很困難的事情，同時在讀故事的過程中，幼兒很難同時將聽到的故事，看到的文字和故事中的畫面聯(lián)系起來。 改進策略：針對以上的情況，我們對讀寫區(qū)中的材料進行了整改。識字卡這方面我加入了第二種識字卡，這種識字卡是帶有詞語和圖片的寫字卡，這種識字卡上的詞語更貼近幼兒的口語，更適合幼兒進行識字的學(xué)習(xí)。 讀寫機器人我們繼續(xù)投入在區(qū)域當(dāng)中，用以引發(fā)幼兒對繪本的興趣，同時我們新加入了點讀筆，點讀筆可以實現(xiàn)一對一的文字學(xué)習(xí)，幫助幼兒了解他感興趣的文字。 配對游戲：投入了新的區(qū)域卡后，孩子們的興趣度和識字的能力都了明顯的變化，孩子們發(fā)現(xiàn)了新加入的識字卡，將他們和舊的識字卡結(jié)合到一起，幼兒開始進行配對游戲，他們將兩種識字卡中有相同字的卡片找出來，放在一起猜測意思。新的詞語識字卡和這種游戲形式讓幼兒對于文字的含義猜測的容錯率有了很大的提高，最后，幼兒還可以用點讀筆的功能來檢查正確答案。 找詞游戲：加入點讀筆后，幼兒在閱讀繪本的時候開發(fā)了一種找詞游戲，他們首先聽完一本繪本的故事，然后在一頁里找出一個主要事物的詞語，然后開始比賽，在之后的頁面里找出同樣的詞語，看誰找的快。 教師分析：配對游戲當(dāng)中，新卡片和點讀筆的加入給予了孩子更好的環(huán)境，能讓孩子更清晰的將文字與圖畫聯(lián)系起來，在經(jīng)過回答正確后的喜悅和猜測錯誤后的倔強后，文字的含義會在他們腦海里留下深刻的印象。找詞游戲以競賽的形式讓同一個文字反復(fù)的出現(xiàn)在幼兒面前，文字的形狀，結(jié)構(gòu)經(jīng)過一遍遍的重現(xiàn)被幼兒完全掌握，提高了幼兒識字的準(zhǔn)確率。 課程延伸： 讀寫區(qū)的識字學(xué)習(xí)行為開始后，我發(fā)現(xiàn)其他區(qū)域的小朋友也開始進行他們區(qū)域內(nèi)的識字游戲。角色區(qū)的孩子利用黑板，桌子，白紙等材料進行了模擬小學(xué)課堂的游戲，已經(jīng)有一部分文字儲備的孩子扮演老師，其他孩子扮演學(xué)生。 美工區(qū)的孩子們開始利用各種材料進行文字的制作，有的用零碎件在燈箱上進行文字的拼搭，有的用彩泥做出了簡單的文字，有的用文字代表的事物拼出了文字本身。 建構(gòu)區(qū)的孩子嘗試用積木搭建立體的字，發(fā)現(xiàn)了有些字能搭起來，但有些字搭起來就會倒，他們將容易搭的字和不容易搭的字進行了記錄。 教師總結(jié)：識字是幼兒銜接當(dāng)中一個飽受爭議的一點，很多老師對如何教導(dǎo)幼兒識字一直存在問題。其實我們在幼小銜接的識字過程中并不只是指向具體認識多少個字，而是要求孩子在開始正式學(xué)習(xí)之前，具備一些關(guān)于文字的基本知識。我們不要求孩子完全正確地書寫，但會要求孩子嘗試用書面文字的形式進行表達。對于學(xué)齡前的孩子來說，從宏觀的角度認識文字，了解關(guān)于文字的知識，比具體地去認識一個一個的詞，優(yōu)先級要高一些。通過自然的生活、自然的接觸，孩子自然而然地就能完成一些漢字的學(xué)習(xí)，不用教就已經(jīng)在學(xué)。就像本次活動當(dāng)中的幼兒，他們在讀寫區(qū)中的游戲或是其他區(qū)域當(dāng)中的游戲并沒有讓他們學(xué)會很多字，有些字可能都不是學(xué)的特別規(guī)范，孩子們可能也不會用筆去將這些字寫的很好，但是他們理解了這些字的含義，知道了這些字會出現(xiàn)在地方，他們代表著什么事物，之后對于這些字的運用也會更加熟練，同時他們在接下來的小學(xué)課程當(dāng)中對于識字會更加感興趣，也有有一套自己的學(xué)習(xí)方式。