教師，只因?yàn)榻倘烁倪^(guò)而才有價(jià)值、為人至善而才最美！

不老的鄉(xiāng)愁

教育，需要等待 在一次即將下課的時(shí)候，老師收取了學(xué)生的作業(yè)。可讓老師出乎意料的是，有一個(gè)學(xué)生還伏在課桌上急匆匆地寫(xiě)些什么。于是，他輕輕地走了過(guò)去，只見(jiàn)老師二話沒(méi)說(shuō)，只顧回到座位上繼續(xù)批閱作業(yè)。 幾十分鐘過(guò)去，這學(xué)生拿著作業(yè)本低著頭紅著臉走到老師跟前：“對(duì)不起，老師，我今天沒(méi)完成作業(yè)……” “不急，老師有時(shí)間等你，你是不是要再檢查一次……”老師和氣、耐心地說(shuō)。 又過(guò)去了十幾分鐘，當(dāng)學(xué)生再一次拿著作業(yè)本交給老師時(shí)，發(fā)現(xiàn)這一次作業(yè)比任何一次都出奇地細(xì)致、認(rèn)真，老師不禁為此感動(dòng)驚訝! 也許，有老師會(huì)問(wèn)，老師的時(shí)間是用來(lái)等待學(xué)生嗎？不錯(cuò)，老師是有權(quán)利調(diào)配自己的時(shí)間，是有權(quán)把時(shí)間用在自己的生活上、家庭上……可是，面對(duì)著“對(duì)不起”的學(xué)生，對(duì)待有問(wèn)題的孩子，我們又能如何？是把他們扣在教室里“閉門思過(guò)”？還是給他們當(dāng)面訓(xùn)斥、拳腳當(dāng)棒？或者干脆一不做二不休，把學(xué)生開(kāi)除學(xué)籍，拒之門外？……然而，如此言行，如此形象，何為人師！ 華中師范大學(xué)博士生導(dǎo)師郭元祥教授在《教育是慢的藝術(shù)》一文里說(shuō)：“教育，是一種慢的藝術(shù)。慢，需要平靜和平和；慢，需要細(xì)致和細(xì)膩；慢，更需要耐心和耐性?！薄鎸?duì)孩子一個(gè)個(gè)幼稚的錯(cuò)誤，做教師的就該急躁？面對(duì)學(xué)生一次次的叛逆，當(dāng)老師的就要越俎代庖？作為教育者，我們就不能如寒來(lái)暑往、靜候花開(kāi)一般地耐心等待孩子？ 對(duì)待學(xué)生的不足、缺陷甚至錯(cuò)誤，需要的是教師的耐心和愛(ài)護(hù)。錯(cuò)誤是一種經(jīng)歷，是一種行為，更是一種成長(zhǎng)的資源。每一個(gè)人的成長(zhǎng)都是點(diǎn)滴錯(cuò)誤、點(diǎn)滴成績(jī)和點(diǎn)滴感悟所積累的。這就意味著我們教育者不能急于求成、急功近利，更不能心浮氣躁、懲戒過(guò)激。因?yàn)槲覀兠俊皩?xiě)”一個(gè)“人”，絕不可能一撇一捺那么簡(jiǎn)單，更不可能一蹴而就，而是一個(gè)長(zhǎng)期、曲折和復(fù)雜的過(guò)程。畢竟，我們需要的可不是高頻率、快節(jié)奏、大梯度產(chǎn)出的“商品”…… 試問(wèn)，一個(gè)沒(méi)有問(wèn)題、沒(méi)有錯(cuò)誤的孩子，還需要我們老師來(lái)教育嗎？其實(shí)，教育只因?yàn)槿说腻e(cuò)誤而存在，沒(méi)有錯(cuò)誤就沒(méi)有教育可言。教師，只因?yàn)榻倘烁倪^(guò)而才有價(jià)值、為人至善而才最美！ 面對(duì)有問(wèn)題的孩子，老師，你給孩子改過(guò)的機(jī)會(huì)了嗎？