【學(xué)前教育宣傳月】家長(zhǎng)必讀 | | 輕輕松松進(jìn)小學(xué)——克服入學(xué)煩惱的癥結(jié)

Rose.

幼兒園與小學(xué)教育銜接是幼兒園與小學(xué)兩個(gè)教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程，也是孩子在其發(fā)展過程中所面臨的一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折期，如果處理得不好，會(huì)對(duì)孩子日后的發(fā)展帶來不利的影響。為了讓孩子輕松地從幼兒園走進(jìn)小學(xué)，順利地迎接他們的學(xué)業(yè)生涯，家長(zhǎng)首先要了解入學(xué)煩惱產(chǎn)生的原因。 幼兒園與小學(xué)的差異幼兒園是孩子生活和游戲的主要場(chǎng)所，而小學(xué)則是孩子學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，二者在諸多方面都有著很大不同。 （1）生活條件不同幼兒園強(qiáng)調(diào)保教并重，雖然也注重孩子自理能力的培養(yǎng)，但他們依然在老師全程的呵護(hù)中成長(zhǎng)，當(dāng)他們有任何困難時(shí)，隨時(shí)可以得到老師的幫助。小學(xué)則更多地強(qiáng)調(diào)教育的功能而忽略保育，在小學(xué)的一日生活中，孩子需要獨(dú)立地處理生活上的事務(wù)，進(jìn)行自我管理。比如課間十分鐘、課前準(zhǔn)備、午餐、如廁、放學(xué)等等。如果孩子不能妥善地自我管理、自我服務(wù)，對(duì)他們一天的學(xué)習(xí)都是不利的，譬如有的孩子吃飯時(shí)不專心、愛挑食，中午在學(xué)校就可能吃不飽，上課時(shí)就有挨餓的可能。 （2）作息時(shí)間不同幼兒園入園時(shí)間相對(duì)較遲，起床也相對(duì)較遲，沒有嚴(yán)格的入園時(shí)間考勤，如果遲到也不會(huì)造成心理負(fù)擔(dān);大班下學(xué)期集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)間一般為30~35分鐘，集體教學(xué)時(shí)間較少，而以游戲、區(qū)域等自主活動(dòng)時(shí)間為主;每天有兩小時(shí)午睡，晚上沒有家庭作業(yè)，孩子困了就可以休息。小學(xué)嚴(yán)格要求不許遲到，如果遲到，會(huì)被嚴(yán)格地考勤；上課時(shí)間為40分鐘，每天有5~6節(jié)課;除了上課時(shí)間就是課間休息時(shí)間，孩子自主活動(dòng)時(shí)間明顯減少；有可能沒有午睡，晚上必須把作業(yè)做好才能休息。與幼兒園相比，上小學(xué)時(shí)孩子的時(shí)間緊迫感明顯增強(qiáng)，休息時(shí)間和自主活動(dòng)時(shí)間受到極大壓縮。 （3）學(xué)習(xí)方式不同幼兒園以游戲?yàn)橹饕獙W(xué)習(xí)形式，輕松愉快，沒有壓力，孩子是在玩中學(xué)、在操作中學(xué)、在直觀感受中學(xué)。而小學(xué)以口頭講授為主，孩子以聽課、讀書、做作業(yè)等間接方式來掌握知識(shí)點(diǎn)，偏重于抽象思維。小學(xué)的課堂教學(xué)不再像幼兒園那樣是自由自在的游戲，而是約束性強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在感性與理性、活動(dòng)與靜坐等方面的突然變化，如果超出孩子生理、心理的承受能力，就會(huì)導(dǎo)致孩子感到上學(xué)枯燥，情緒緊張，精神壓力大。 （4）教育內(nèi)容不同幼兒園的教育強(qiáng)調(diào)領(lǐng)域之間的相互關(guān)聯(lián)與滲透，注重孩子的全面發(fā)展，關(guān)注孩子情感、心理等方面的發(fā)展，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)過程。而小學(xué)的教育內(nèi)容嚴(yán)格按照學(xué)科的體系，學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是以文字符號(hào)為內(nèi)容的書本知識(shí)，老師、家長(zhǎng)更加關(guān)注孩子掌握了多少知識(shí)、考試得了多少分等，而對(duì)情感、心理等方面的發(fā)展重視不夠，孩子常常會(huì)感到學(xué)習(xí)的壓力，生理、心理等方面發(fā)生變化。 （5）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同幼兒園沒有考試，教師注重“面向全體、關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)孩子自身原有能力上的發(fā)展”，采用縱向比較而非橫向比較的方式，在對(duì)孩子評(píng)價(jià)時(shí)更注重他們的創(chuàng)造性、主動(dòng)性、堅(jiān)持性等學(xué)習(xí)品質(zhì)方面的發(fā)展。而小學(xué)既要完成很多的功課，還要接受標(biāo)準(zhǔn)化考試，考試成績(jī)不夠好(以老師、家長(zhǎng)的要求為標(biāo)準(zhǔn))可能還會(huì)受到批評(píng)、責(zé)備等，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生厭學(xué)等情緒，影響孩子的身心發(fā)展。 幼小銜接教育重點(diǎn)的誤區(qū)大班下學(xué)期，雖然很多家長(zhǎng)開始注重對(duì)孩子進(jìn)行幼小銜接的教育，但銜接的重點(diǎn)卻容易失之偏頗。 （1）過分重視知識(shí)的銜接家長(zhǎng)認(rèn)為孩子要進(jìn)入小學(xué)了，學(xué)習(xí)就顯得格外重要。因此家長(zhǎng)特別關(guān)注孩子是否學(xué)會(huì)了寫字、拼音、算術(shù)，關(guān)心孩子是否聰明，甚至有的家長(zhǎng)將小學(xué)一年級(jí)的課本內(nèi)容提前教給孩子來掌握。他們認(rèn)為入學(xué)前應(yīng)該讓孩子學(xué)會(huì)讀和寫、學(xué)會(huì)做數(shù)學(xué)題，這樣一來孩子一定能夠很輕松，卻導(dǎo)致孩子入學(xué)后出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象:剛?cè)雽W(xué)時(shí)感覺很輕松，老師教的都會(huì)，于是出現(xiàn)上課不專心，做作業(yè)不認(rèn)真等現(xiàn)象，形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。隨著內(nèi)容的加深、難度的加大，許多孩子就出現(xiàn)了適應(yīng)困難，出現(xiàn)厭學(xué)等問題。 （2）忽視孩子的全面發(fā)展在家長(zhǎng)對(duì)孩子的知識(shí)技能進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練的同時(shí)，往往忽視了孩子在體育、美育、德育，尤其是社會(huì)適應(yīng)能力等方面的銜接。在重視知識(shí)的同時(shí)，忽視了孩子在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的銜接和生活經(jīng)驗(yàn)的積累。譬如:有的孩子上學(xué)了，家長(zhǎng)還要一口一口給他喂飯，進(jìn)出門總是幫著孩子整理書包；剛上小學(xué)，家長(zhǎng)對(duì)孩子總是不放心，晚上會(huì)打電話給老師詢問明天上課需要帶什么課本、座位是否太靠后、在校喝水了沒，甚至孩子遲到了也會(huì)“主動(dòng)”向老師致歉“老師都是我的錯(cuò)，我睡過頭了”等等，仿佛除了學(xué)習(xí)，其他任何事情都應(yīng)該幫助孩子解決。而這種家長(zhǎng)不忍心幫孩子“斷奶”的現(xiàn)象，勢(shì)必會(huì)影響孩子獨(dú)立地應(yīng)對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。