觀(guān)摩助推成長(zhǎng) 滋養(yǎng)綻放童年——平安區(qū)第二幼兒園“安吉游戲”觀(guān)摩研討教研活動(dòng)

海東市平安區(qū)第二幼教集團(tuán)

為切實(shí)推進(jìn)“安吉游戲”課程建設(shè)，發(fā)揮海東市“安吉游戲試點(diǎn)園”作用，充分宣揚(yáng)安吉“真”游戲精神，提升教師觀(guān)察游戲、解讀游戲、指導(dǎo)游戲等專(zhuān)業(yè)能力。2022年6月7日上午，平安區(qū)第二幼兒園開(kāi)展了戶(hù)外“安吉游戲”的觀(guān)摩研討教研活動(dòng)。 “安吉游戲”現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩 　　本次教研前，為了突顯教研活動(dòng)的有效性，副園長(zhǎng)安魯平對(duì)本次觀(guān)摩式教研進(jìn)行了布置。活動(dòng)采用現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩、經(jīng)驗(yàn)分享、理論學(xué)習(xí)、案例剖析等多種形式，展開(kāi)深度研討。 深度研討的“安吉游戲”教研活動(dòng)開(kāi)始了！ 　　游戲中，孩子們自主選擇各種材料：爬梯、木板、鏟子、推車(chē)、墊子、滾筒……在自己游戲的世界里盡情地鉆、爬、跳、搭……運(yùn)用多感官全方位與材料互動(dòng)，游戲處處體現(xiàn)了孩子們自主、獨(dú)立、合作的精神，游戲的魅力是巨大的，它深深吸引感染著觀(guān)摩的老師們。老師們專(zhuān)注地觀(guān)察幼兒游戲，關(guān)注孩子在游戲中的創(chuàng)造、想象、探究和合作等品質(zhì)的表現(xiàn)與發(fā)展。做到最大程度的放手，自主、信任、尊重?zé)o處不在。 觀(guān)察記錄? 研討反思 　　觀(guān)摩活動(dòng)后，教師們針對(duì)幼兒游戲的行為進(jìn)行了面對(duì)面探討與交流，形成了教研前—教研中—教研后的動(dòng)態(tài)教研模式。 小班組-環(huán)境與材料 　　小班組教師針對(duì)游戲中孩子們材料使用情況進(jìn)行反饋，首先是游戲中的亮點(diǎn)：孩子們能打破區(qū)域限定拿取材料，創(chuàng)造性地與區(qū)域材料進(jìn)行互動(dòng)。其次是提出建議：游戲后的歸類(lèi)整理環(huán)節(jié)，還有孩子出現(xiàn)亂放亂塞的現(xiàn)象，需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)按圖歸類(lèi)，整齊擺放。 中班組-觀(guān)察與介入 　　中班組教師根據(jù)觀(guān)察的目的，設(shè)計(jì)關(guān)鍵性的問(wèn)題并解答。我們?yōu)槭裁匆^(guān)察幼兒？——為了發(fā)現(xiàn)她們的獨(dú)特之處。我們通過(guò)觀(guān)察能了解什么？——他們已經(jīng)達(dá)到了什么水平，更好地理解幼兒為什么做某事；強(qiáng)化我們關(guān)于兒童發(fā)展的知識(shí)；從幼兒的角度去看事物。通過(guò)觀(guān)察幼兒，我們要怎樣幫助他們？通過(guò)提供活動(dòng)、資源或支持，促進(jìn)這些發(fā)展性技能。 大班組-分享與交流 　　大班組教師提出了游戲分享環(huán)節(jié)中的共性問(wèn)題：一是分享策略較單一；二是分享內(nèi)容不夠深入；三是幼兒語(yǔ)言表達(dá)不夠豐富；四是分享內(nèi)容價(jià)值把握不到位，并提出了恰當(dāng)?shù)慕ㄗh：分享中老師要有指向性明確的追問(wèn)，幫助幼兒深入游戲；可以借助圖示輔助幼兒梳理、提煉游戲經(jīng)驗(yàn)；游戲視頻的拍攝要保證三分鐘以上，以支持幼兒回顧、反思游戲過(guò)程；游戲表征是很好的游戲分享策略，可以讓每個(gè)孩子有分享、表達(dá)的機(jī)會(huì)。 暢所欲言 　　孫建萍（保教主任）：當(dāng)安吉箱遇到輪胎發(fā)生什么神奇的故事呢？大四班的孩子們將它們組合變成了跳水臺(tái)，高度不斷增高，難度逐漸加大。每一次探索孩子都是游戲的主人，每一種材料都觸發(fā)著幼兒的靈感，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)借助幼兒表征分享，明晰下一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和可能性。我們相信給孩子一個(gè)“支點(diǎn)”，方能撬起無(wú)限創(chuàng)意，期待后續(xù)的精彩時(shí)刻。 　　何娟（教師）：大一班建構(gòu)游戲中幼兒有條不紊地利用間隔壘高、架空、覆蓋等建構(gòu)技能，用“先觀(guān)察搭建現(xiàn)狀——思考需要何種積木——取相應(yīng)積木——放置相應(yīng)位置——巡視觀(guān)察——再思考”的方式合作完成了“游樂(lè)場(chǎng)”。呈現(xiàn)了建構(gòu)游戲中獨(dú)立建造能力、掌握一定的搭建技巧、進(jìn)行一定的設(shè)想和規(guī)劃。 　　賈改瑪措（教師）：中一班動(dòng)物園麻雀雖小，但五臟俱全，孩子們通過(guò)前期制定的計(jì)劃落實(shí)分工，搭建、講解員、觀(guān)眾都在孩子的溝通商議中誕生。游戲過(guò)程中，孩子們角色明確，配合默契，用多種材料搭建了自己心目中的動(dòng)物園。 　　祁玉琴（教師）：小一班玩沙的孩子們開(kāi)展了自由自主的沉浸式探索游戲，游戲中利用多元方式解決引水問(wèn)題，體現(xiàn)出幼兒開(kāi)拓性思維，游戲后及時(shí)記錄與集中反饋，有效推進(jìn)游戲水平遞進(jìn)，整個(gè)游戲充滿(mǎn)兒童中心的“安吉味”。在游戲中，關(guān)注游戲核心經(jīng)驗(yàn)和幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)，聚焦游戲中難點(diǎn)問(wèn)題，嘗試?yán)谩熬劢箚?wèn)題——構(gòu)思方案——模擬嘗試——實(shí)驗(yàn)探索——測(cè)試優(yōu)化”的五步循環(huán)模式針對(duì)解決，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化，讓教育和兒童發(fā)展有質(zhì)的變化。 園長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)? 引領(lǐng)成長(zhǎng) 　　活動(dòng)的最后，副園長(zhǎng)安魯平提出在開(kāi)展“安吉游戲”中要注重多領(lǐng)域的發(fā)展與融合。希望老師們帶著每一次現(xiàn)場(chǎng)產(chǎn)生的問(wèn)題去反復(fù)研讀《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《放手游戲發(fā)現(xiàn)兒童》等書(shū)籍，在往后的游戲、教學(xué)過(guò)程中充分去觀(guān)察孩子的行為，傾聽(tīng)他們的語(yǔ)言，真正做到放手游戲，發(fā)現(xiàn)兒童。 李秀芳園長(zhǎng)對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，她高度肯定了平安區(qū)第二幼兒園踐行“安吉游戲”時(shí)教師對(duì)課程權(quán)力的放手，以及對(duì)孩子游戲的支持。使得今天的活動(dòng)呈現(xiàn)中教師能坦然、從容地面對(duì)幼兒看似“危險(xiǎn)”的游戲，充分給予了孩子探索能力上的極大信任。 　　一場(chǎng)教研活動(dòng)的結(jié)束并不是終點(diǎn)，值得我們?nèi)パ芯刻接懙穆愤€很長(zhǎng)，二幼全體教師將在“安吉游戲”理念的指引下，不斷探索幼兒園“真游戲”，讓帶有溫度的游戲呵護(hù)孩子的童年，讓自由的游戲點(diǎn)亮 編輯：安魯平審核：李秀芳李俊青