日計(jì)劃推進(jìn)下數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)：分分合合（一）

小荀兒??

活動(dòng)背景 　　依據(jù)《指南》和結(jié)合大班幼兒年齡段的數(shù)學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)中的數(shù)學(xué)目標(biāo)：大班幼兒需要進(jìn)行10以內(nèi)數(shù)的分解和組合，理解分合中的互換?；パa(bǔ)關(guān)系，并體驗(yàn)數(shù)量的多種分合方法?？紤]到幼兒之間的個(gè)體差異，我們?cè)跀?shù)學(xué)區(qū)投放了分成多種玩法的游戲材料。因?yàn)橄噍^于集體活動(dòng)，數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)更能滿足個(gè)性化需求，學(xué)習(xí)氛圍也相對(duì)開放、自主、寬松，支持幼兒按照自己的特點(diǎn)、速度，主動(dòng)去探究獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從中感受和體驗(yàn)數(shù)學(xué)的有趣，同時(shí)也有利于培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。 　　推進(jìn)一：初次游戲，探索分成的多種玩法（3月8日） 觀察實(shí)錄 　　區(qū)域時(shí)間，數(shù)學(xué)區(qū)內(nèi)有彤彤、諾諾、欣妍和博博四名小朋友，欣妍和博博2人合作玩著“拯救猴子”的游戲。彤彤和諾諾2人選擇了新投放的分成游戲。 諾諾先拿了①號(hào)分成架，對(duì)正在選擇玩那種分成方法的彤彤說：彤彤，我們一起來分吧。你分一個(gè)我分一個(gè)。彤彤看了一眼諾諾沒有答應(yīng)端來了③號(hào)石子分成說：我玩這個(gè)吧，我分成還不太會(huì)，老師說我要多練習(xí)練習(xí)。諾諾就到旁邊自己擺弄去了，熟練的操作著繩子上的自然操作，按照1-9、2-8、3-6....的順序依次往后分，很快的就將剩下的幾個(gè)數(shù)字都分完了，就送回去換了另一種的分成游戲。這邊的彤彤拿出數(shù)字7的石頭，從盒子里數(shù)出了7顆紅棗，在盤子左邊放了4顆，右邊放了3顆，嘴里念叨了7可以分成4和3。說完又將紅棗合起來，分成了5個(gè)和2個(gè)；第三次合分成1和6；第四次又分成4和3，剛讀出來諾諾就說：你剛才不是分過4和3了嘛，只能有一個(gè)4和3 的分成。 　　彤彤立即將紅棗又合起來：我忘記了，我還是用筆記下來吧，要不然一會(huì)又忘記我分了那個(gè)了。彤彤從美工區(qū)拿來一張白紙和一支筆，分一個(gè)就記錄一個(gè)，但由于沒按照順序分，每次操作分紅棗都要核對(duì)一下記錄紙，反反復(fù)復(fù)的重復(fù)操作，最后還是在諾諾的幫助下，按規(guī)律重新操作，才完成了全部的分法，一個(gè)7的分成用了近8分鐘，后又自己繼續(xù)進(jìn)行8的分成。 分析討論 　　從以上游戲?qū)嶄泚砜?，幼兒?duì)于分成游戲是有著一定的興趣的，且對(duì)游戲有著一定持久力。但也不難看出諾諾和彤彤2人的個(gè)體差異明顯。諾諾能熟練的掌握的10以內(nèi)的分成，且能按照有規(guī)律的方法進(jìn)行數(shù)的分解，但缺乏記錄的意識(shí)，未留下操作過的痕跡，且目前的分成材料對(duì)于他而言沒有任何的挑戰(zhàn)性，導(dǎo)致后面游戲狀態(tài)就有點(diǎn)興趣平平了。而彤彤對(duì)于分成的概念還處于將一個(gè)總數(shù)分成2個(gè)部分，且是在固定的實(shí)物上操作，若沒有實(shí)物則不會(huì)分成的情況中，但能有意識(shí)的將自己的分成結(jié)果進(jìn)行記錄用來核對(duì)檢查也不失為一種自己的方法。結(jié)合以上，通過在游戲中的觀察以及幼兒游戲后的總結(jié)討論，根據(jù)孩子們?cè)谟螒蛑谐霈F(xiàn)的問題，以及所商討出的解決對(duì)策，我們將數(shù)學(xué)區(qū)投放的材料再次進(jìn)行的了微調(diào)，首先將分成架的繩子側(cè)邊都放上了數(shù)字，按照單雙數(shù)分開，同時(shí)方便孩子目測(cè)，其次投放多種形式的記錄紙，供幼兒自主選擇。 支持調(diào)整 分成架的難度升級(jí) 記錄紙的多重選擇