專家巧引導(dǎo)，復(fù)習(xí)有妙招

涵語(yǔ)

昆明市羅浩宇名師工作室活動(dòng)簡(jiǎn)報(bào)（2022年第12期總第66期）2022年5月18日 五月人倍忙，梔子亦芬芳，專家講評(píng)巧引導(dǎo)，復(fù)習(xí)能力速提升。2022年5月18日下午，昆明市教研頻道播放六個(gè)視頻，均圍繞《基于“四種能力”培養(yǎng)的初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課》專題展開(kāi)第三講和第四講，根據(jù)視頻內(nèi)容，此次網(wǎng)絡(luò)教研可分為“專家講座”“示范課”“專家點(diǎn)評(píng)”三個(gè)版塊，每一個(gè)版塊的設(shè)計(jì)別出心裁，真所謂“研能力，巧復(fù)習(xí)，促成長(zhǎng)”。每一個(gè)版塊都真正踐行《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)2022年版》中關(guān)于語(yǔ)文核心素養(yǎng)理念的闡述與要求，都高度關(guān)注學(xué)生能力的成長(zhǎng)點(diǎn)。羅浩宇名師工作室全體學(xué)員相聚云端，開(kāi)啟又一次研習(xí)之旅。 專題導(dǎo)引明主題，能力培養(yǎng)重策略 《基于“四種能力”培養(yǎng)的初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課》第三講和第四講，是羅浩宇名師工作室向全市語(yǔ)文老師展示的《基于培養(yǎng)學(xué)生“四種能力”的初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課》專題系列。第三講伊始，羅老師首先提出：為什么要具備方法的總結(jié)和歸納能力？這個(gè)問(wèn)題引起參訓(xùn)教師的思考；其次引入《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法?！痹偕钊氲刂v解“方法的總結(jié)與歸納能力”的深刻內(nèi)涵，深入淺出的讓教師明白：語(yǔ)文各知識(shí)點(diǎn)間具有關(guān)聯(lián)性，整體性和動(dòng)態(tài)變化性的特點(diǎn)，它們共同構(gòu)建成一個(gè)“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”，因此對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)要學(xué)會(huì)舉一反三，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生“方法的總結(jié)與歸納的能力”的深刻意義。接著，羅老師又提出：怎么做才能讓學(xué)生具備“方法的總結(jié)和歸納能力”？這一問(wèn)題引起教師們的思考，同時(shí)羅老師也給出：讓學(xué)生通過(guò)整理、歸納、自主小結(jié)，將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)化，將單個(gè)的知識(shí)體系化，將感性的認(rèn)知理性化的解答。同時(shí)強(qiáng)調(diào)方法的總結(jié)與歸納的內(nèi)涵：首先是對(duì)各知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)方法的歸納，其次在復(fù)習(xí)課中，要教給學(xué)生掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的方法，讓他們具備總結(jié)歸納這些方法規(guī)律和遷移運(yùn)用的能力，提高個(gè)人學(xué)習(xí)效率。 第四講當(dāng)中，羅老師通過(guò)理論引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“自主命題”能力培養(yǎng)的作用及意義：學(xué)生自主命題的活動(dòng)過(guò)程就是學(xué)生主動(dòng)參與、自我檢查、自我總結(jié)的過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生要想出“好題妙題”，就要開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)揮創(chuàng)造性和批判性，結(jié)合實(shí)際學(xué)習(xí)需要，把教材知識(shí)點(diǎn)改編為試題，在嘗試中體驗(yàn)和創(chuàng)新。學(xué)生自主命題，還變傳統(tǒng)意義上的“教師考學(xué)生”為“學(xué)生考學(xué)生”“學(xué)生測(cè)老師”，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程中學(xué)生被動(dòng)接受變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究、解決。這樣一來(lái)，既使學(xué)生進(jìn)一步理解了所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科應(yīng)用意識(shí)，體驗(yàn)了學(xué)科在實(shí)際生活中的作用，又使學(xué)生品嘗到應(yīng)用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的成功喜悅，提高了學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的興趣。此外，教師從學(xué)生命制的試題中，可以看出學(xué)生對(duì)知識(shí)技能掌握的程度以及思維的深度，也能更好地調(diào)整后續(xù)教學(xué)流程。 理論指引明方向，課堂示范均有方 示范課前，三位老師均緊扣學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等展開(kāi)說(shuō)課。以創(chuàng)新的設(shè)計(jì)，清晰的思路，為初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中對(duì)學(xué)生“方法歸納”能力和“自主命題”能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)進(jìn)行說(shuō)課。 “形散而神不散”是散文的特點(diǎn)，然而在閱讀散文時(shí)，學(xué)生很難讀懂散文，這源于他們不能跳出文本進(jìn)行整體把握，因而難以提升“真閱讀”效率。散文閱讀效率的高低取決于教師日常教學(xué)中是否教會(huì)學(xué)生總結(jié)歸納閱讀散文的方法，是否有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的“總結(jié)歸納能力”?；凇翱偨Y(jié)歸納”能力的培養(yǎng)，云南大學(xué)附屬中學(xué)一二一校區(qū)的梁曉娟老師和昆三中滇池學(xué)校的李江老師分別執(zhí)教《找準(zhǔn)眉眼，讀懂散文》散文復(fù)習(xí)示范課和小說(shuō)復(fù)習(xí)示范課《“余”音繞梁，弦外聽(tīng)音》為廣大教師作出示范。梁曉娟老師執(zhí)教的《找準(zhǔn)眉眼，讀懂散文》散文復(fù)習(xí)示范課，首先以中考真題散文閱讀題《翠湖留下的心影》中學(xué)生得分不盡人意的學(xué)情，引入散文閱讀考查能力點(diǎn)：讀懂理解，欣賞感悟。引發(fā)學(xué)生思考為什么散文閱讀想拿高分難？究其根本原因在于學(xué)生讀不懂那一篇篇有一定難度的散文。接著梁老師以莫懷戚散文《散步》為例，有序展開(kāi)“學(xué)情分析，只想問(wèn)題——課文回顧，總結(jié)方法——學(xué)以致用，當(dāng)堂訓(xùn)練——課堂小結(jié)，作業(yè)布置”四個(gè)環(huán)節(jié)。她帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)了讀懂散文的三種方法：關(guān)注散文中所記敘的事；關(guān)注散文中的抒情議論句；關(guān)注散文中寓情于景環(huán)境描寫(xiě)的句子?！笆谌唆~(yú)不如授之以漁”，當(dāng)孩子們都掌握了讀懂散文的方法之后，梁老師讓學(xué)生當(dāng)堂閱讀散文《吟賞炊煙》，以此促成“學(xué)以致用”的課堂教學(xué)目標(biāo)。 在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，小說(shuō)的閱讀教學(xué)一直是非常重要的一部分，小說(shuō)閱讀教學(xué)的成功，能夠使得學(xué)生的知識(shí)，能力，情感，態(tài)度以及價(jià)值觀得到有效提高。一節(jié)有效的復(fù)習(xí)課不是面面俱到，而是“以一個(gè)點(diǎn)推動(dòng)一個(gè)面”，李江老師執(zhí)教《余音繞梁，弦外聽(tīng)音——小說(shuō)結(jié)尾的作用》為我們做了很好的示范。本節(jié)課，李老師通過(guò)“課文回顧，溫故知新——考點(diǎn)梳理，透析考題——牛刀小試，生生互評(píng)——總結(jié)方法，作業(yè)布置”四個(gè)環(huán)節(jié)。注重引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，進(jìn)行分類整合，在整合的基礎(chǔ)上總結(jié)歸納出：設(shè)置懸念、觸發(fā)思考、深化主旨、豐富形象、前后呼應(yīng)、收束全文等小說(shuō)結(jié)尾的作用，并在牛刀小試后總結(jié)答題誤區(qū)，通過(guò)豐富的課堂活動(dòng)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生歸納出規(guī)范作答“小說(shuō)結(jié)尾的作用”之答題方法：1.要有內(nèi)容上和結(jié)構(gòu)上的作用；2.要有共性和個(gè)性的結(jié)合；3.要有答題的術(shù)語(yǔ)和文章的具體分析。 復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性也取決于師生對(duì)教材運(yùn)用的深度和靈活度，所以，兩位老師都緊扣教材，在回歸教材溫習(xí)舊知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材本身進(jìn)行探索研究，總結(jié)歸納出散文的閱讀方法與小說(shuō)結(jié)尾作用的答題技巧，確實(shí)落實(shí)了《基于“四種能力”培養(yǎng)的初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課》理念，真正將核心素養(yǎng)滲透在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中。 《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書(shū)興趣，提高讀書(shū)品位，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間......提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力”。兩位老師均注重方法引導(dǎo)，注重總結(jié)歸納，注重能力培養(yǎng)。在第三講《方法的總結(jié)與歸納》學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)生還需具備自主命題的能力，來(lái)自昆明市第八中學(xué)的李燕童老師執(zhí)教綜合性學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)課《非連續(xù)性文本閱讀》將培養(yǎng)“自主命題能力”的理念融入課堂，通過(guò)“微課學(xué)習(xí)，明確概念——分析考題，了解考點(diǎn)——細(xì)究考題，掌握方法——小試牛刀，自主命題”四個(gè)環(huán)節(jié)，向我們展示了在非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生“方法歸納”能力和“自主命題”能力的培養(yǎng)策略。李燕童老師創(chuàng)新課堂模式，植入“微課學(xué)習(xí)”，增厚課堂容量；走進(jìn)考題，探索出題方法；小試牛刀，自主命制考題；試題展示，評(píng)價(jià)再現(xiàn)能力。巧用支架，融入“自主命題”，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，感受體驗(yàn)與創(chuàng)新，讓學(xué)生主動(dòng)完成對(duì)問(wèn)題的探究和解決，切實(shí)提高了學(xué)生的能力。 溫故知新扣主題，專家評(píng)課留余音 “回憶溫習(xí)知新招，統(tǒng)籌兼顧有方法”，羅浩宇老師對(duì)這三節(jié)示范課進(jìn)行了精彩的點(diǎn)評(píng)，讓我們深刻認(rèn)識(shí)到復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)：“溫故知新，教之重法，提升能力”。羅老師從“課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)”展開(kāi)點(diǎn)評(píng)，充分肯定了三位老師在課前的充分準(zhǔn)備，他們均在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，以溫故為前提，以教材為陣地，以探究為主導(dǎo)，尋方法為契機(jī)。清晰的課堂設(shè)計(jì)，建構(gòu)小說(shuō)、散文、非連續(xù)性文本閱讀的知識(shí)體系，形成“溫故知新，新于實(shí)踐”的意識(shí)，在流暢的課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的“總結(jié)與歸納”的能力，“自主命題”的能力。課堂落實(shí)環(huán)節(jié)，梁曉娟老師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出讀懂散文的三種方法，李江老師總結(jié)歸納出規(guī)范作答“小說(shuō)結(jié)尾作用”這一考點(diǎn)的答題方法；李燕童老師總結(jié)歸納出自主命題的方法。 在課堂落實(shí)的環(huán)節(jié)中，三位教師均以豐富的活動(dòng)，多樣的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓單一的復(fù)習(xí)課變得豐厚，讓被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生變得主動(dòng)，于“引導(dǎo)”與“探索”的師生互動(dòng)中讓復(fù)習(xí)課堂“活”起來(lái)，在動(dòng)手實(shí)踐中將能力培養(yǎng)植入課堂，讓核心素養(yǎng)滲透課堂。 評(píng)課之余，善于思考的羅老師給老師們留下了兩道思考題： 　 努力向上的開(kāi)拓，才使彎曲的竹鞭化作了筆直的毛竹。炎炎夏日，教研風(fēng)景獨(dú)好。工作室學(xué)員聽(tīng)講座，觀課堂，勤思考，學(xué)相伴。靜聽(tīng)歲月無(wú)聲，看庭前秋果豐碩。 云端共研真學(xué)習(xí)，筆記反思促成長(zhǎng) 關(guān)于復(fù)習(xí)課中提升學(xué)生“方法歸納總結(jié)能力”的一點(diǎn)思考 師大實(shí)驗(yàn)中學(xué) 李艷絲 所謂“歸納”指的是將一系列具體的事實(shí)，按一定的指向及要求，歸攏集中合成起來(lái)；所謂“概括”，就是把具體的形象的內(nèi)容，用簡(jiǎn)潔、明確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。雖然這個(gè)能力的難度系數(shù)不是最高的，但它是進(jìn)行表達(dá)應(yīng)用、鑒賞評(píng)價(jià)這兩個(gè)較難層次的基礎(chǔ)。但就目前學(xué)生的歸納概括能力來(lái)看,不容樂(lè)觀。特別在閱讀中學(xué)生普遍感覺(jué)自身的歸納概括能力較差，對(duì)文章尤其是散文的歸納概括能力差。相當(dāng)一部分學(xué)生表示自己大致能了解文章的主要內(nèi)容，但無(wú)法用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)。 本次的羅老師透徹的講解、李江老師、梁曉娟老師精彩的課例，也讓我對(duì)如何提高學(xué)生總結(jié)歸納的能力有了一些思考，以下便是我的一些思考。 首先，我覺(jué)得復(fù)習(xí)需回歸課本。語(yǔ)文的復(fù)習(xí)課，主要應(yīng)以課本為主，復(fù)習(xí)課要有意識(shí)地進(jìn)行大單元整合復(fù)習(xí)，利用單元文章所具有的共性，對(duì)所學(xué)知識(shí)做整體歸納概括，從單元擴(kuò)展到一冊(cè)書(shū)再到全部課文，從而形成一個(gè)完整系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。復(fù)習(xí)時(shí)要把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去思考，去討論，去發(fā)言，這樣比一開(kāi)始就讓學(xué)生閱讀分析課外文章，要容易一些，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，抓住文體特點(diǎn)進(jìn)行歸納概括。要進(jìn)行歸納概括，最重要的一點(diǎn)是由具體材料入手，抓住文章的關(guān)鍵語(yǔ)句。所謂關(guān)鍵句，對(duì)小說(shuō)而言，就是表現(xiàn)人物思想品質(zhì)和個(gè)性特征的語(yǔ)句，要注意句中那些帶有感情色彩的詞語(yǔ)，從而概括出人物的性格特征和思想變化，要明確“線索聯(lián)綴全篇”的要求；對(duì)雜文而言，就是總結(jié)性的、觀點(diǎn)性的語(yǔ)句，注意句中反語(yǔ)、雙關(guān)等修辭手法的運(yùn)用，要?dú)w納出“觀點(diǎn)與材料相統(tǒng)一”的規(guī)律；對(duì)散文而言，最重要的是抓住作者抒發(fā)感情的語(yǔ)句，正所謂“形散而神不散”，如是寫(xiě)景散文，則還要抓住作者對(duì)景物特征的描寫(xiě)，注意修飾詞；如是記游散文，則要抓住表現(xiàn)作者行蹤的語(yǔ)句；如是詠物散文，則還要抓住文中帶有象征、雙關(guān)意義的詞語(yǔ)和句子；如是敘事散文，則要抓住作者敘事結(jié)尾有總結(jié)作用的句子。然后是要抓住文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸納概括。文章常有總起分述或者敘述后再概括的寫(xiě)法。我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力時(shí)，要充分利用文章的結(jié)構(gòu)，先從整體上把握文章內(nèi)容，然后弄清段與段之間，句與句之間的關(guān)系，抓住文中的總起句（段）、過(guò)渡句（段）、總結(jié)句（段）等，這樣才能準(zhǔn)確整理出文章內(nèi)容。對(duì)于所有的文體，散文的結(jié)構(gòu)是最難把握的，這既是高考的熱點(diǎn)，又是學(xué)生的難點(diǎn)。歸納整理散文的結(jié)構(gòu)，只要記住一點(diǎn)，無(wú)論作者如何匠心獨(dú)運(yùn)，最后都會(huì)歸于“形散而神不散”。最后，用明確、完整、簡(jiǎn)要的語(yǔ)句表述。用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表述自己歸納出的意思，這是一部分學(xué)生的難點(diǎn)所在。很多人就感覺(jué)自己是“茶壺里裝餃子——倒不出來(lái)”，下面有幾種常用的方法：A 摘句法文章段落的中心句、總結(jié)句、首尾句通常是對(duì)全段的概括，但如果句子結(jié)構(gòu)較復(fù)雜或有修辭，要將它轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)要的陳述句；B 聯(lián)詞法在段落中摘抄出能表達(dá)本段內(nèi)容的中心詞語(yǔ)，然后將其聯(lián)接在一起，但要注意語(yǔ)句的通順完整，最好不要出現(xiàn)指代不明的代詞；C 自撰法要看全段有幾句話，每句話的意思是什么，歸納出層次，而后思考作者在本段的表達(dá)意圖，根據(jù)這個(gè)舍次取主，抽象概括出有涵蓋性的句子。真正想提高學(xué)生的歸納概括的能力還要靠平時(shí)的點(diǎn)滴積累，幫助學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)生活、關(guān)注生活的好習(xí)慣，畢竟豐富多彩的生活是文學(xué)創(chuàng)作的源泉，而現(xiàn)實(shí)生活中那些靈動(dòng)的蘊(yùn)含哲理的點(diǎn)滴則正是我們開(kāi)啟作品內(nèi)涵的鑰匙，所以一定讓學(xué)生多觀察生活中的人和事，甚至是一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情、一句話，體會(huì)這些表象背后所蘊(yùn)含的情感因素，豐富自己的生活經(jīng)驗(yàn)，不斷對(duì)其進(jìn)行挖掘，這樣才能對(duì)自己的所見(jiàn)所聞作恰當(dāng)?shù)臍w納概括，才能用這些從生活中總結(jié)出來(lái)的哲理去品味別人的作品，理解作品的內(nèi)涵。 歸納概括能力作為學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)之一，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)有不可忽視的作用。隨著近年來(lái)語(yǔ)文題型越來(lái)越趨多樣化，“死讀書(shū)，死做題”的方法已經(jīng)無(wú)法應(yīng)付語(yǔ)文考試的要求，作為語(yǔ)文教師只有把眼光放在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)上，才能真正做到在考試中“以不變應(yīng)萬(wàn)變”。 方法見(jiàn)智慧，命題展風(fēng)采——《基于“四種能力”培養(yǎng)的初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課程介紹》心得體會(huì) 西山區(qū)建磷中學(xué) 三組賀春艷2022年5月18日，我聆聽(tīng)羅浩宇老師主持的《基于“四種能力”培養(yǎng)的初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課程介紹》系列活動(dòng)三、四?；顒?dòng)伊始由羅老師從《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法”各知識(shí)點(diǎn)有關(guān)聯(lián)，整體性和動(dòng)態(tài)變化性，它們共同構(gòu)成一個(gè)“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”，因此對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)要學(xué)會(huì)“舉一反三”，不僅對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和歸納，還要對(duì)答題方法的歸納和總結(jié)。第一種課型是方法歸納與總結(jié)課，由云大附中一二一校區(qū)的梁曉娟老師帶來(lái)的《找準(zhǔn)眉眼，讀懂散文》說(shuō)課及課堂實(shí)錄，課堂以回顧《散步》為例，學(xué)生齊讀課文，展示方法一梳理敘事部分，概括主要內(nèi)容，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)文章講了一件什么事？嘗試給這個(gè)家庭做個(gè)評(píng)：這是一個(gè)什么樣的家庭。作者的感情滲透在敘事中，把主旨同寫(xiě)人敘事融合在一起。教會(huì)學(xué)生第一個(gè)方法寓情于事。展示方法二勾畫(huà)抒情議論句，進(jìn)行品讀分析。散文的抒情和議論句是文章的點(diǎn)睛之筆，他們使敘述描寫(xiě)的成分上升為理性增強(qiáng)思想深度，搶貨文章主題，給讀者以強(qiáng)烈的感染。這兩種表達(dá)方式的指向，就是主題與情感。這類詞語(yǔ)、句子在散文中不少。勾畫(huà)“責(zé)任”“世界”。請(qǐng)學(xué)生嘗試給文中的“我”做個(gè)評(píng)價(jià)，文中的“我”是一個(gè)怎樣的的人，教會(huì)第二個(gè)方法直抒胸臆。方法三找出景物描寫(xiě)，挖掘文本的深層內(nèi)涵。將情感間接滲透到景物描寫(xiě)中，寓情于景，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。找出文中的寫(xiě)景句，嘗試給這個(gè)故事做個(gè)總結(jié)，這是一個(gè)怎樣的故事，教會(huì)第三個(gè)方法寓情于景。最后學(xué)以致用，當(dāng)堂訓(xùn)練《吟賞炊煙》師生合作朗讀，分為四個(gè)小組布置不同的小組任務(wù)完成探究合作練習(xí)，并將答案寫(xiě)在黑板。 第二節(jié)課也是方法歸納與總結(jié)課，由昆明市第三中學(xué)滇池校區(qū)的李江老師帶來(lái)的《“余”音繞梁，弦外聽(tīng)音》小說(shuō)復(fù)習(xí)說(shuō)課及課堂實(shí)錄，課堂由“世界上最短科幻小說(shuō)”激趣導(dǎo)入，世界最短小說(shuō)評(píng)選：“地球上最后一個(gè)人獨(dú)自坐在房間里，這時(shí)突然響起了敲門(mén)聲........” 詢問(wèn)學(xué)生小說(shuō)結(jié)尾有什么效果，學(xué)生齊聲回答設(shè)置懸念（內(nèi)容）；接著溫故知新，《孔乙己》結(jié)尾：觸發(fā)讀者的思考，引起讀者思考（內(nèi)容）；《故鄉(xiāng)》結(jié)尾：點(diǎn)明中心，深化主旨（內(nèi)容）；《變色龍》結(jié)尾：豐富人物形象（內(nèi)容）；《我的叔叔于勒》結(jié)尾：前后呼應(yīng)，收束全文（結(jié)構(gòu)）。接著牛刀小試，從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面分析結(jié)尾段在文中的作用，歸納答題的一些錯(cuò)因，以及方法的鞏固。第三節(jié)是“自主命題”能力培養(yǎng)課，由昆八中李燕童老師帶來(lái)的《非連續(xù)文本閱讀》綜合性學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)，課堂從微課學(xué)習(xí)，明確概念導(dǎo)入，第一個(gè)環(huán)節(jié)是分析考題，了解考點(diǎn)；第二個(gè)環(huán)節(jié)是走進(jìn)考題，掌握方法；最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法提取信息、概括內(nèi)容、理清邏輯、關(guān)注細(xì)節(jié)。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是小試牛刀，命制考題。在自主命制習(xí)題的過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)參與、自我檢查、自我總結(jié)，在嘗試中體驗(yàn)與創(chuàng)新。三節(jié)課給了我許多的啟發(fā)，現(xiàn)在就最近學(xué)習(xí)的《基于“四種能力”培養(yǎng)的初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課程介紹》，不揣淺陋提出自己的幾點(diǎn)思考：教師是復(fù)習(xí)課中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定者，復(fù)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要“量體裁衣”。把課堂比作廣闊草原的話，學(xué)生就是一匹匹駿馬。課堂的教學(xué)就是駿馬馳聘的盛宴。首先我們承認(rèn)學(xué)生主觀的個(gè)體差異，他們對(duì)待同一事物的認(rèn)知態(tài)度也不同。廣闊的草原上，有的駿馬只能吃到離它較近距離的水草，有的駿馬卻能吃到遠(yuǎn)處更為鮮嫩的水草。這就是課堂上有的學(xué)生只能掌握生字詞，而有的學(xué)生不但能掌握生字詞，而且還能理解文本的深層內(nèi)涵。無(wú)論是哪種的自我學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)自我教育，通過(guò)辛勤的勞動(dòng)，能夠感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，因?yàn)橹矣谧约翰拍芨鞓?lè)。教師是復(fù)習(xí)課教學(xué)活動(dòng)的組織者，教學(xué)活動(dòng)要豐富多彩。課堂上教師把任務(wù)布置好以后，你就只管在一邊看學(xué)生活動(dòng)好了，你不要著急，要耐心的等待，做任何事情都需要時(shí)間，尤其學(xué)習(xí)是一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程。復(fù)習(xí)課可以設(shè)計(jì)多種活動(dòng)，例如多種形式朗讀課文、用不同的符號(hào)完成圈點(diǎn)勾畫(huà)、學(xué)生上臺(tái)做題并解說(shuō)思路、學(xué)生化身小老師點(diǎn)評(píng)講解。一節(jié)復(fù)習(xí)課中，可以呈現(xiàn)出多種能力的提升。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的自主活動(dòng)為中心展開(kāi)，根據(jù)學(xué)生的需求不同，設(shè)計(jì)不同的參與活動(dòng)。教師是復(fù)習(xí)課教學(xué)效果的評(píng)價(jià)者，評(píng)價(jià)要多元化。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的多重功能，恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)，突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。一堂課的好與壞就是教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，課堂上一直以來(lái)教師是唯一的評(píng)價(jià)者，擁有評(píng)價(jià)權(quán)的人他就有幸福感。因此評(píng)價(jià)要多元化，應(yīng)注意將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我反思。評(píng)價(jià)要理解和尊重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)。要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，有利于每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。學(xué)生是語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中的主體，教師是復(fù)習(xí)課的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。既然教師是教人而不是教書(shū)，那么教師在課堂中的關(guān)注中心當(dāng)然是人，也就是學(xué)生了。把課堂比作一個(gè)圓的話，學(xué)生是圓心，教師是半徑，教師始終圍繞著學(xué)生轉(zhuǎn)。復(fù)習(xí)課亦然，學(xué)生是課堂的中心，教師的眼睛要看著學(xué)生，心里要想著學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為己任，以學(xué)生的快樂(lè)為快樂(lè)。語(yǔ)文復(fù)習(xí)之路路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索，經(jīng)過(guò)本次復(fù)習(xí)課觀摩教研活動(dòng)，愿我們勤學(xué)苦練，善學(xué)善思，在教育之路上漸行漸遠(yuǎn)。