教學(xué)似登山，不在一朝夕——記小學(xué)數(shù)學(xué)基地校教研活動川店小學(xué)會場紀(jì)實(shí)

Ms.張

指縫很寬，時間太瘦，悄悄從指縫間溜走。轉(zhuǎn)眼，本學(xué)期荊州區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)基地校教研活動已近尾聲，2022年5月23日，本學(xué)期小學(xué)數(shù)學(xué)基地校教研活動最后一場同課異構(gòu)在川店小學(xué)展開，為川店小學(xué)“雙優(yōu)化崗位大練兵”添上濃墨重彩的一筆！ 同課異構(gòu) 　　第一節(jié)課由川店小學(xué)張瑩老師執(zhí)教五年級下冊《異分母分?jǐn)?shù)加、減法》 課前，張瑩老師利用課前學(xué)習(xí)單幫助學(xué)生回顧通分、同分母分?jǐn)?shù)加減法，并讓學(xué)生嘗試用自己的方法表示1/2+1/4。 　　上課伊始，張老師帶領(lǐng)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)單內(nèi)容，并引出“異分母分?jǐn)?shù)加減法”課題。 接著引導(dǎo)學(xué)生對1/2+1/4的4種不同算法展開討論，探討4種算法的正確性。 　　“3/4怎么來的？”“1/2和1/4可以直接相加嗎？”引導(dǎo)學(xué)生將新知轉(zhuǎn)化為舊知，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，只要利用通分把異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)，再利用同分母分?jǐn)?shù)加減法的方法就能解決問題。 　　接著張老師呈現(xiàn)學(xué)生正確計算時的3種不同的通分方法。通過對比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)將分母通分成最小公倍數(shù)，計算最為簡便。 　　“計算正確嗎？”引導(dǎo)學(xué)生對1/2+1/4進(jìn)行檢驗(yàn)，順勢出現(xiàn)異分母減法3/4-1/2，有了加法計算的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，減法計算順理成章。 　　掌握了異分母分?jǐn)?shù)加減法的計算方法后，張老師放手讓學(xué)生自主完成課本例題，在解決3/10+1/4和3/10-3/20時，學(xué)生就顯得駕輕就熟，并能自主講解。 　　接下來，張老師通過讓學(xué)生對比、觀察課堂上所呈現(xiàn)的幾組異分母分?jǐn)?shù)加減法算式，引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)異分母分?jǐn)?shù)加減法計算法則。 　　第二節(jié)課，由教科院副院長羅雪蓮老師執(zhí)教同一節(jié)課。 上課伊始，羅老師從單元課題入手提問：我們本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么？讓學(xué)生把注意力聚焦到“加減法”上。 　　接著，羅老師用一個故事：1+1≠2而是＝25。激發(fā)學(xué)生的求知欲，并出示算式：1（）+1（）=25（）。學(xué)生立刻感悟到“將單位不同轉(zhuǎn)化為單位相同計算，等式成立”，為后面的學(xué)習(xí)做鋪墊。 　　“我們從一年級就開始學(xué)習(xí)整數(shù)加減法，三四年級學(xué)習(xí)小數(shù)加減法，現(xiàn)在五年級我們又學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的加減法。你會計算嗎？”學(xué)生口算412-300、4.12+0.3、1/8+ 3/8。每道題中都有1和3，哪些1和3可以直接相加減呢？帶著問題進(jìn)課堂。 　　借助實(shí)例出示情景，引導(dǎo)學(xué)生提出各種可以探究的問題并列式。抓住其中2個利用畫圖、算式、文字等方式進(jìn)行探討：1/2 + 1/4、1/4 - 1/10。 　　在這個過程中，學(xué)生提出：分?jǐn)?shù)單位不一樣，為什么不可以直接相加？為什么要通分？等問題。在生生互動中探討算法,得到最合適的解決方法。 　　在計算1/4 - 1/10時，學(xué)生提出可以用短除法求4和10的最小公倍數(shù)，然后再通分。通過加法的算理探究，減法的計算水到渠成。羅老師在此時提出：異分母分?jǐn)?shù)加法和減法怎樣計算？學(xué)生總結(jié)方法。 　　最后羅老師帶領(lǐng)學(xué)生回顧課始留下的問題，學(xué)生歸納計算法則：整數(shù)加減法，相同數(shù)位對齊；小數(shù)加減法，小數(shù)點(diǎn)對齊；同分母分?jǐn)?shù)加減法，分母不變，分子相加減；異分母分?jǐn)?shù)相加減，就要轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)后再相加減。 這些加減法計算有沒有相同的地方？在羅老師的引導(dǎo)下，學(xué)生很快得出：計數(shù)單位相同，才能相加減。至此，羅老師用一棵知識樹連接起所有的算式，引導(dǎo)學(xué)生對整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)加減法有了結(jié)構(gòu)化的認(rèn)識。 課后研討 　　兩位執(zhí)教老師從3版教材對比、實(shí)驗(yàn)與義務(wù)教材對比進(jìn)行本節(jié)知識的教材分析，從3版教材對分?jǐn)?shù)知識的系統(tǒng)編排進(jìn)行知識梳理。張瑩老師從1.如何幫助學(xué)生理解異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理；2.驗(yàn)算不應(yīng)該只在練習(xí)中出現(xiàn)，應(yīng)貫穿所有計算過程中講述備課思考。羅雪蓮老師從1.人教版的例題數(shù)據(jù)更豐富；2.本節(jié)課的知識起點(diǎn)在通分、約分，且本節(jié)課是所有加減法的終結(jié)課講述備課思考。 團(tuán)隊(duì)伙伴們從教材情景的取舍、練習(xí)的內(nèi)容及展示方法、錯例正例的展示、板書的直觀抽象結(jié)合等方面進(jìn)行探討。 名師引領(lǐng) 　　特級教師吳興泉老師提出：1.所有的加減法應(yīng)該在最后串聯(lián)起來，給學(xué)生清晰的知識鏈；2.教師應(yīng)明確每個環(huán)節(jié)的目標(biāo)，可以聚焦1-2個主問題，用問題驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行思考。3.規(guī)范的板書引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范的書寫。 教科院副院長羅雪蓮老師提出：1.如何做到內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的呈現(xiàn)；2.要從知識覆蓋到觀念引領(lǐng)；3.讓學(xué)生從接受知識的結(jié)論到經(jīng)歷探究的過程。 　　教學(xué)似登山，不在一朝夕，愿君常磨礪，拾級層層遞。本學(xué)期荊州區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)基地校教研劃上了圓滿的句號，但川店小學(xué)“雙優(yōu)化”崗位大練兵永不停歇。 撰稿：張瑩審稿：川店小學(xué)名師工作室