親愛的家長朋友：<div> 大家好！<br> 今天我們的溝通從孩子的狀態(tài)說起，隨著六一的臨近，孩子們的心越來越激動(dòng)，耳朵邊總是充斥著他們嘰嘰喳喳的討論聲，課間總能看到他們安耐不住的激動(dòng)。今天，你逗逗這個(gè)，明天他鬧鬧那個(gè)，高興了大家是好朋友，不高興了仇人相見分外眼紅，每每看到孩子這樣的狀態(tài)，作為老師的我真的很想去幫助，讓他立刻馬上做一個(gè)好孩子，但自己有時(shí)候需要忍住。</div><div><br> 一個(gè)班級(jí)38個(gè)孩子，38種個(gè)性，是38個(gè)原生態(tài)家庭的“教育復(fù)印件”，雖說老師可以教給孩子正確的是非觀，價(jià)值觀，正確的相處之道，為人之法，但是很多時(shí)候卻又發(fā)現(xiàn)，老師的教育很蒼白，特別是在跟著孩子們上心理課的時(shí)候，我更有深刻的感觸，過去我一直覺得我可以幫助每個(gè)孩子走過瓶頸，老師是過來人，更是帶過了形形色色的孩子，似乎我可以找到一種捷徑，可以讓孩子規(guī)避掉學(xué)習(xí)生活中的各種問題。似乎自己真可以變成救世主。但是當(dāng)我真正在實(shí)踐中才發(fā)現(xiàn)：把自己當(dāng)作一名拯救者角色，是作為一個(gè)老師最大的失敗。這讓我想起我在上一屆學(xué)生身上耗盡心力的助人精神，老師全心全意付出，無數(shù)次的溝通，交流，反饋，耗盡心思的希望孩子做出改變，最后換來一句無情的反問“老師，你為啥要管我的孩子？”武老師一再感覺自己的付出實(shí)在是不值得。</div><div><br> 別人也常常勸我，放下你的助人精神吧，尊重每個(gè)生命的自然成長。有時(shí)候想想，的確是，但是仔細(xì)一想，又不對(duì)，孩子的是非觀、自律性還不穩(wěn)定，如果作為老師，作為家長，我們真的躺平，尊重生命的自然生長，只怕孩子會(huì)變得我們都不認(rèn)識(shí)。</div><div><br> 那么，助人情節(jié)不可取，我們又該怎么做呢？孩子遇到事情時(shí)，有時(shí)需要我們給孩子一個(gè)臺(tái)階，給錯(cuò)了，孩子成長向下，給對(duì)了，孩子成長向上。給孩子向下的臺(tái)階，等于給了孩子成長的退路，再次遇到困難時(shí)，容易出現(xiàn)退縮。在生活中還會(huì)發(fā)生無數(shù)讓你焦頭爛額的事情，我們只能是不斷地給孩子收拾爛攤子，給孩子向上的臺(tái)階，再次遇到困難時(shí)，孩子會(huì)迎難而上，面對(duì)問題也會(huì)及時(shí)自我調(diào)節(jié)解決。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)自己給的是向下的臺(tái)階，需要及時(shí)止損，重新給孩子一個(gè)成長向上的臺(tái)階。</div> 首先我們應(yīng)該了解什么是孩子成長的“臺(tái)階”。孩子在成長中，遇到卡點(diǎn)，也就是需要引導(dǎo)時(shí)，家長針對(duì)孩子當(dāng)下的情況，所采取的引導(dǎo)方法和結(jié)果。如果引導(dǎo)的方法，所產(chǎn)生的結(jié)果并沒有解決問題，那么，家長給孩子的成長“臺(tái)階”向下，反之，向上。我們從寫作業(yè)、生活自理和情緒管理，三個(gè)角度來了解“成長臺(tái)階”。 孩子寫作業(yè)<div><br> 向下：孩子在寫作業(yè)時(shí)，家長發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，即時(shí)予以指出，并帶著孩子一起改錯(cuò)。漸漸的，孩子會(huì)形成學(xué)習(xí)依賴，需要家長陪著寫作業(yè)，遇到難的或者不會(huì)的，立馬尋求家長幫助。家長在孩子寫作業(yè)前，幫助孩子拿出筆，作業(yè)本等。孩子寫完作業(yè)，幫助孩子收拾學(xué)習(xí)用品和書桌。隨著時(shí)間的推移，孩子的自主學(xué)習(xí)能力越來越弱，如果沒有家長陪伴，難以完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。</div><div><br> 向上：孩子寫作業(yè)前，事先約定好，獨(dú)立完成，遇到不會(huì)的，可以留到最后，如果最后還是思考不出來，可以求助家長或老師，或者其他同學(xué)。自己的學(xué)習(xí)用具和書桌，自己收拾整理。如果孩子不會(huì)，可以第一次做示范，確定孩子明白后，交給孩子獨(dú)自完成。在訓(xùn)練初期，家長可以記錄自己觀察到的孩子的學(xué)習(xí)情況——積極的、積極變化的和消極的。等孩子養(yǎng)成習(xí)慣后，退出觀察記錄，因?yàn)榇藭r(shí)孩子已經(jīng)擁有了自主學(xué)習(xí)和管理能力。</div> 生活自理<div><br> 幾乎每天我們的孩子都會(huì)問我，“老師，今天要不要穿藍(lán)白？”“老師，今天要穿紅棉嗎？”“老師，下節(jié)課上啥呀？”張嘴就問的習(xí)慣，很明顯已經(jīng)形成了依賴。那么，怎么辦呢？</div><div><br> 向下：一開始，我還會(huì)告訴孩子，今天的天氣冷，穿上吧！今天天氣熱，不用穿。</div><div><br> 但是久而久之發(fā)現(xiàn)，上面的溫馨告知讓孩子漸漸失去冷了自主加衣服和熱了主動(dòng)脫衣服的能力。</div><div><br> 向上：于是我改變了策略，我告訴孩子們，你們可以自己觀察，看看武老師每天怎么穿衣服，我穿棉衣，說明天氣冷了。我穿短袖，說明天氣熱了。你也可以觀察外面的同學(xué)們，看他們穿著什么。</div><div><br> 通過上述的溝通方式，孩子從老師身上，習(xí)得了冷了主動(dòng)添加衣服和熱了主動(dòng)脫衣服的能力。<br></div> 情緒管理<div><br> 孩子情緒自我，總覺得自己吃虧，心情不好，對(duì)著老師就是大吵大鬧。</div><div><br> 向下：過去，我也曾立馬安慰孩子，試圖說服孩子不要吵鬧。<br> 上述方式，第一次管用。等下次再遇到類似的事情時(shí)，孩子的情緒依然容易爆發(fā)，并用大鬧的方式來獲得關(guān)注，獲得自己的滿足。最后會(huì)引發(fā)，孩子遇到事情時(shí)自我處理情緒能力越來越弱。<br> <br> 向上：遇到他情緒爆發(fā)期，冷處理。比如磨蹭，不寫作業(yè)，可以收掉卷子，冷一冷他，冷處理不是一個(gè)老師軟弱的表現(xiàn)，而是避其鋒芒的二次交鋒，隨后在一節(jié)課后把卷子還給他，但是不降低標(biāo)準(zhǔn)滿足他，而是明確告訴他，超時(shí)完成的試卷按未完成計(jì)算分值。孩子需要堅(jiān)定原則的教育，只要堅(jiān)持，一定可以實(shí)現(xiàn)自我突破。<br> <br> 通過上述溝通方式，當(dāng)孩子再次遇到類似困難時(shí)，孩子會(huì)擁有一定的困難所帶來的壓力挑戰(zhàn)的能力，在遇到事情時(shí)，孩子的自我情緒管理能力也會(huì)越來越強(qiáng)。<br> 孩子成長中，發(fā)生什么不重要，重要的是我們是給孩子是向上成長的“臺(tái)階”還是向下成長的“臺(tái)階”。<br></div> 共同關(guān)注：<div>本周我們已經(jīng)進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，重點(diǎn)在過孩子疫情期間學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，能感覺到孩子們在家那段時(shí)間的基礎(chǔ)還不夠扎實(shí)，武老師已經(jīng)把每個(gè)孩子的聽寫條裝訂在一起，孩子回去以后讓孩子，認(rèn)真復(fù)習(xí)錯(cuò)詞，重點(diǎn)溝通孩子心浮氣躁的態(tài)度和書寫問題，只有有了端正的態(tài)度，孩子才能有了較高的準(zhǔn)確率。</div> 溫馨提示：<div>1.周五下午4：30接孩子，校車4點(diǎn)鐘準(zhǔn)時(shí)發(fā)車</div><div>2、周日下午2點(diǎn)15前到校，校車2點(diǎn)發(fā)車。</div><div>3.利用周五周六的時(shí)間為孩子做核酸，周日上午10點(diǎn)前將孩子及共同居住人三碼，以及孩子的核酸檢測結(jié)果發(fā)小管家存檔</div><div>4、下周氣溫偏高，返校時(shí)給孩子帶一個(gè)遮陽帽，普通款就可以，以防孩子中暑。</div><div>5、下周6月2號(hào)放假，給孩子準(zhǔn)備4天的水果和奶即可。</div><div>6、本周孩子們整體比較浮躁，孩子回家后重點(diǎn)要關(guān)注孩子的狀態(tài)，特別是在家玩?；蛘咄獬龌顒?dòng)的時(shí)候，以防因?yàn)檫^度興奮而導(dǎo)致受傷。靜能生慧，能靜下來的孩子才是最終的贏家。</div> <div style="text-align: right;">您真誠的大朋友：武老師</div><div style="text-align: right;">2022年5月26日</div>
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