堅(jiān)持是根，變化是葉——記羅莊區(qū)義務(wù)教育階段信息課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)

臨沂高都小學(xué)

2022年5月25日，由中小學(xué)信息技術(shù)教育雜志社主辦，北京市教育學(xué)會信息技術(shù)教育專委會、北京市朝陽區(qū)教師發(fā)展學(xué)院協(xié)辦的“云聚未來重構(gòu)生態(tài)——2022年創(chuàng)新教育實(shí)踐培訓(xùn)活動（第二期）”于線上拉開帷幕。會議主要議題羅莊區(qū)中小學(xué)信息科技教師在區(qū)教研員毛洪艷老師的組織下，對信息科技課程的解讀、熱點(diǎn)問題以及課程建設(shè)等問題進(jìn)行了認(rèn)真的學(xué)習(xí)與深度思考。領(lǐng)導(dǎo)致辭 會議伊始，由中小學(xué)信息技術(shù)教育雜志社主編雷玲致辭，為了加強(qiáng)中小學(xué)信息科技教師對信息科技標(biāo)準(zhǔn)的深入理解和精神的把握，同時(shí)讓信息科技教師明確今后課程標(biāo)準(zhǔn)的改變方向，特組織了本次活動。 專家講座 本次報(bào)告也是熊教授繼《從0到1》《只存高遠(yuǎn) 腳踏實(shí)地》《信息科技與素質(zhì)教育》《信息科技課標(biāo)和融合課程》四場報(bào)告后，第五次帶來信息科技課標(biāo)的精彩解讀——《面向未來的信息科技課程》，本次解讀主要涉及信息科技課標(biāo)的堅(jiān)持和信息科技課標(biāo)的變化。熊璋教授對活動的主題的“探索”、“創(chuàng)新”和“面向未來”三個(gè)詞語進(jìn)行了肯定，并談到了自己對以上詞語的認(rèn)識。 熊教授首先指出，信息科技課標(biāo)需要堅(jiān)持的是立德樹人、素質(zhì)教育和課程的育人價(jià)值三個(gè)方面。信息科技課標(biāo)和其他義務(wù)教育課程有著同樣的價(jià)值追求，而在堅(jiān)持的過程中，探索與創(chuàng)新是信息科技課標(biāo)所獨(dú)有的育人價(jià)值，這也是信息科技課標(biāo)存在的一個(gè)基本點(diǎn)。而對于信息科技課標(biāo)中的堅(jiān)持立德樹人，熊教授從為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人和怎么培養(yǎng)人三個(gè)方面進(jìn)行講解。即信息科技的課程不能僅以培養(yǎng)技術(shù)為主的學(xué)生為目的，而應(yīng)當(dāng)從素質(zhì)教育方面入手培養(yǎng)學(xué)生，也就是，教育的根本任務(wù)，第一條應(yīng)該是文化的傳承，第二條是品格的養(yǎng)成，第三條是本事的提升。而對于第三條并不是全民發(fā)展的素質(zhì)核心。對于信息科技課標(biāo)中的堅(jiān)持素質(zhì)教育，學(xué)校是實(shí)行素質(zhì)教育的主陣地，學(xué)校是代表國家執(zhí)行教育下一代的任務(wù)，是一種國家行為。學(xué)校教育的責(zé)任是不可能被取代，也要抵擋住外界環(huán)境對學(xué)校的影響。堅(jiān)持素質(zhì)教育的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，所有的教育都是圍繞的人，而不是圍繞著技巧、技能和操作，素質(zhì)教育是要培養(yǎng)下一代有正確的價(jià)值觀，有必備的品格，有關(guān)鍵的能力。而當(dāng)我們繼續(xù)堅(jiān)持素質(zhì)教育的過程中，熊教授還提出，我們的學(xué)生還是否能夠保留適應(yīng)力、勝任力和創(chuàng)新力，學(xué)生是否能真正適應(yīng)社會的發(fā)展。這些問題都需要我們在實(shí)際的教學(xué)過程中進(jìn)行深入的思考。對于信息科技課標(biāo)中的育人價(jià)值，如何幫助學(xué)生有從容感、幸福感、危機(jī)感和責(zé)任感。在現(xiàn)在特殊的育人環(huán)境中，如果學(xué)生沒有足夠的信息素養(yǎng)，則會在真實(shí)生活中無法做出正確的抉擇。信息素養(yǎng)的價(jià)值，幫助學(xué)生有真正的判斷力。信息課標(biāo)的堅(jiān)持，則需要經(jīng)歷素養(yǎng)表現(xiàn)、學(xué)科邏輯、內(nèi)容傳承、情境案例和學(xué)業(yè)質(zhì)量等五個(gè)方面。對于信息科技的變化，熊教授指出，它首先經(jīng)歷了0到1的變化，相對機(jī)械的變化，也就是從無到有。而從信息技術(shù)到信息科技，則是從0到1的基礎(chǔ)上進(jìn)行變化，是一種本質(zhì)的變化，因?yàn)榧夹g(shù)不能代表信息科技的全部。信息科技課標(biāo)的變化，主要體現(xiàn)在時(shí)代性的變化，國家發(fā)展戰(zhàn)略和人才戰(zhàn)略的變化，課程擔(dān)當(dāng)?shù)淖兓?，課程的不可或缺性的變化。也就是信息科技課標(biāo)要從學(xué)生的真正認(rèn)知出發(fā)，了解國家人才初步的要求出發(fā)，真正的符合學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)要注意與其它課程形成協(xié)同的關(guān)系。而對于信息科技課標(biāo)中的探索和創(chuàng)新，要培養(yǎng)學(xué)生嘗試用不同的方式找出問題的動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生采取多種手段解決同一問題的思維，更為關(guān)鍵的不是死記，也不是硬搬。培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲和探索精神。華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系副教授李峰解讀《義務(wù)教育信息科技課程“新”在哪》，首先提出信息科技課程突現(xiàn)“時(shí)代性”，即在現(xiàn)在的生活中，在線社會對人類的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生利用在線方式解決問題的能力，逐步幫助學(xué)生適應(yīng)在線生活、學(xué)習(xí)的方式，同時(shí)，能夠通過大數(shù)據(jù)、人工智能等方式，來實(shí)現(xiàn)生活進(jìn)一步的智能、便利。其次是信息科技課程注重“科學(xué)性”，即要具備一定是專業(yè)的教師隊(duì)伍，能夠真正設(shè)計(jì)學(xué)科邏輯的科學(xué)性、學(xué)科原理的科學(xué)性和學(xué)科方法的邏輯性，進(jìn)而授之于學(xué)生；第三便是信息科技課程強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新性”，學(xué)生在解決問題時(shí)的獨(dú)特性，彰顯學(xué)生解決問題的優(yōu)越性。最后通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的主題活動和數(shù)字化環(huán)境，為“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”提供載體，最終為培養(yǎng)具有數(shù)字素養(yǎng)和技能的新時(shí)代人才做準(zhǔn)備。北京科學(xué)研究院王振強(qiáng)解讀了《北京信息科技課程建設(shè)的思考》，王老師主要指出，本次新課標(biāo)的一個(gè)主要精髓便是，對課程價(jià)值和定位的一個(gè)判斷，從技術(shù)到科技的變化，也是課程價(jià)值的一個(gè)飛躍。雖然當(dāng)今學(xué)生未來面對的是一個(gè)復(fù)雜的世界，但信息科技的課程指向并不是單純的去解決一個(gè)當(dāng)下的問題，更應(yīng)當(dāng)面向未來，也就是培養(yǎng)學(xué)生在面對復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，綜合運(yùn)用特定學(xué)習(xí)方式下所孕育出來的學(xué)科觀念、思維模式和探究技能，結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識和技能，世界觀、人生觀和價(jià)值觀在內(nèi)的動力系統(tǒng)，分析情境、提出問題、解決問題、交流結(jié)果過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)。并通過提質(zhì)增效的建議，給信息科技教師指出課堂實(shí)施的建議。北京市朝陽區(qū)教師發(fā)展學(xué)院胡秋萍解讀了《中小學(xué)信息科技課程設(shè)計(jì)與案例解析——以“物聯(lián)網(wǎng)”相關(guān)主題教學(xué)為例》，胡老師通過一個(gè)具體的案例，講解了中小學(xué)信息科技課程的設(shè)計(jì)，其中最終要的滲透思想便是，教師教授的不是知識，而應(yīng)該是聯(lián)系，讓學(xué)生能夠自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體實(shí)踐過程便是，理解、實(shí)踐和應(yīng)用。即讓學(xué)生先理解相應(yīng)的概念，認(rèn)識相關(guān)的硬件，學(xué)習(xí)相關(guān)的器材，最終進(jìn)行應(yīng)用。最終遷移設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的教學(xué)案例和學(xué)習(xí)支架資源。認(rèn)真學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)筆記 正如熊教授說的，堅(jiān)持是根，變化是葉。借此共勉每一位信息科技老師能夠堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不斷反思。當(dāng)學(xué)到知識之后，靈活的變化為自己的知識，那么我們信息科技的大樹必將綠樹成蔭。