共情陪伴促成長分離焦慮巧化解

珊珊梧

繼前期的自主閱讀和全園共度前三章后，小班年級(jí)組開啟共度第四章《“媽媽，請(qǐng)不要把我一個(gè)人留在這兒！”——幫助家長和幼兒做好上學(xué)的思想準(zhǔn)備》的閱讀，通過重點(diǎn)共讀，明確幼兒分離焦慮期的心理需求，梳理如何幫助家長和幼兒做好上學(xué)的思想準(zhǔn)備。 　　活動(dòng)開始，主持人暖場(chǎng)小游戲拋出頭腦風(fēng)暴問題：1、如何看待幼兒的分離焦慮？2、當(dāng)孩子出現(xiàn)分離焦慮時(shí)，你的做法是什么，是否有效？3、面對(duì)孩子的分離焦慮，如何對(duì)家長進(jìn)行引導(dǎo)？大家結(jié)合自己班級(jí)的情況共同談?wù)?，說出自己的見解，也引出今天共讀會(huì)的中心主題“分離焦慮”。 　　佘歡老師以游戲“你做我說”來引入主題，運(yùn)用動(dòng)作告知前面的老師，由最后一個(gè)老師來猜測(cè)。游戲中每個(gè)老師都會(huì)盡力的表達(dá)自己所知道的，但是每個(gè)老師的理解都是不一樣的，所以表達(dá)的也不一樣，就如同孩子和家長，在剛?cè)雸@時(shí)，家長和孩子的焦慮也最為嚴(yán)重，那么有效的溝通也尤為重要，與家長及時(shí)的溝通，相互尊重相互信任，是關(guān)鍵。 　　蘇海浪老師分享“老師怎樣協(xié)助幼兒順利的離開家長”，剛離開父母的孩子，缺乏安全感，家長在離開幼兒園時(shí)可以和孩子說一些安心的話，并且有可信度，給予孩子一個(gè)大大的擁抱或者玩一個(gè)小小的游戲，慢慢讓孩子建立自己的安全感，孩子在面對(duì)新的環(huán)境和陌生人，家長和老師應(yīng)當(dāng)盡一切努力安撫孩子的情緒，切記不要忽略第一周不哭不鬧的孩子，她們也是第一次離開父母的孩子，應(yīng)當(dāng)給予所有的孩子關(guān)心和愛護(hù)。 　　柳玉瑩老師拋出三個(gè)問題，對(duì)于一個(gè)孩子的真實(shí)感受，我是認(rèn)可，還是否定或者置之不理？有沒有一套比較具體的計(jì)劃來安慰不習(xí)慣的幼兒園的小朋友？有沒有一個(gè)簡(jiǎn)單易懂的方式幫助孩子理解每天的作息時(shí)間表呢？對(duì)于安全感不足，需要更多的時(shí)間才能適應(yīng)集體生活的孩子，老師可以提供一個(gè)相對(duì)于安靜的一個(gè)角落讓孩子慢慢建立聯(lián)系并認(rèn)可孩子的感受，或者通過一張簡(jiǎn)單的作息時(shí)間表讓幼兒自己懂得時(shí)間的變化。 　　陳玉萍老師以“媽媽，請(qǐng)不要把我一個(gè)人留在這兒”開啟分享，提出我們不妨試一試在開學(xué)前給家長做一份調(diào)查問卷，在入園后幫助家長和幼兒做好上幼兒園的思想準(zhǔn)備，在園時(shí)可以用老師和幼兒的姓名來替換號(hào)碼牌和稱呼“我”，并且可以佩戴幼兒喜歡的小飾品讓幼兒記憶更加深刻，幼兒教師注意的著裝不僅僅是要注意禮儀著裝還要注意顏色搭配，在每項(xiàng)活動(dòng)中，多關(guān)注那些安靜的孩子，他們也需要關(guān)注，如陳老師所說潤物細(xì)無聲，教育細(xì)無痕。 　　分享之后，主持人總結(jié)，對(duì)于家長，我們要理解家長的焦慮情緒，引導(dǎo)家長對(duì)于孩子，引導(dǎo)自己對(duì)于孩子，可以溫柔的堅(jiān)持，允許家長的無理要求，對(duì)于孩子來說，需要關(guān)注到中游的孩子，她們不聲不響，不表達(dá)，但是也需要給予關(guān)注，給予他們愛的表達(dá)，不要忽略對(duì)他們的關(guān)心。關(guān)注孩子，不僅僅是上課，還有生活的方式，給予他們喜歡美，發(fā)現(xiàn)美，表達(dá)美，欣賞美，關(guān)注孩子的細(xì)節(jié)和她們的閃光點(diǎn)，不僅僅在活動(dòng)和區(qū)域，還有生活中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)。 　　在此次共讀會(huì)中，老師們也收獲匪淺，老師們分享的案例不同，分享的方面也不同，通過此次活動(dòng)了解在生活中多與家長溝通，要和家長相互信任建立溝通的橋梁，站在家長的方面對(duì)待家長出現(xiàn)的問題，換位思考，也在活動(dòng)中反思自己，不斷提升。 活動(dòng)最后羅園長專業(yè)引領(lǐng)，分享感受:讀應(yīng)用，在讀案例時(shí)可以是怎樣做，什么是我們自己所需要的。讀本質(zhì) ，在不同的問題之下，你是怎樣思考的。讀系統(tǒng) ，通過這個(gè)案例我們可以看見什么，并且能通過此次活動(dòng)，把所有的分散點(diǎn)，收攏并吸收，形成自己的系統(tǒng)。 　　在自主閱讀-觀點(diǎn)分享-反饋輸出的路徑中提升我們閱讀的效率，將理論與實(shí)踐的橋梁密切連接，對(duì)于自己現(xiàn)有思考的想法，產(chǎn)生觀點(diǎn)的碰撞。