長慮顧后攀峰值 ——武漢外小四年級語文組與蔡甸二小共研之語文教研沙龍

依米

冬去夏來，花落花開，大自然的偉大，源自她讓所有的生物都按照本來的樣子生長。教育評價，放眼成長，分數的意義，僅僅只能說明問題，但是絕不能呈現生命的長度。 　　5月17日，武漢外小四年級語文組教研沙龍——《長慮顧后攀峰值》，在潔凈如初，小得盈滿的初夏午后舉行。外小委托管理學校蔡甸二小也參加了此次活動。 　　本學期，我校語文教研活動圍繞“評價”展開，以評價為導向，促進教育高質量發(fā)展。還記得開學初四年組語文老師們就計劃，本學期，將以終為始，從中年段學生語文素養(yǎng)的發(fā)展目標出發(fā)，采取相應策略，從而解決問題，達成目標，方得始終。這學期以來，我們一直在實踐著，反思著，將“思維“動”起來，課程“活”起來，項目“玩”起來，學生“樂”起來”，落在每一個學生的日常成長過程中，切實回歸人本教育。 挖掘多元評價能量在成事中成人 　　“雙減”視野下的評價主體應是一個多元化的群體，可以由教師，自我，同伴，家長，以及其他相關人員結成“評價聯盟”，對學生進行全方位、立體式評價。 　　向穎老師側重于從課堂挖掘多元評價能量，激發(fā)學生成長。通過多種方式，營造“活動”氛圍，打造“活動”課程。以活動中的多主體評價去激發(fā)孩子求知的欲望，我們的學生不再是被動聽講，被動思考，而是主動吸收，主動表達，真正讓學生動起來，從而真正促進了學生語文能力的提高。 　　學生通過自評、互評及教師指導性評價，激發(fā)學生學習的興趣。 　　周佳老師給我們分享從課堂延伸到課外，以榜樣的力量，促進學生發(fā)展。在我們年級這學期的教育實踐中，我們每個班級都學會了借力，我們向內借力，讓孩子站在班級的中央，自我管理、主動學習。教育評價具有育人價值，內含“育人力”“學習力”和“生長力”。 　　老師們依托學校平臺，帶領孩子們走近課外多元評價，彰顯生命價值。 營造多維評價體系在成事中成人 　　徐娜老師和郭華老師從五個維度來落實對學生綜合素養(yǎng)的評價。他們說：我們要科學、有效地評價孩子，就必須有更為多維的評價體系?！岸嗑S度”就是“多個角度”，即我們的評價應抓住“人”的成長與發(fā)展的“必備品格”和“關鍵能力”，從不同方面、多個角度去引領，去激勵，去診斷、去分析、去評價。 　　他們說：我們帶著這樣的理念，展開各項教育教學活動。所呈現出來的教育成效從學生和家長的反饋中得到認同。 　　緊接著他們從思想道德、學業(yè)成就、身心健康、審美素養(yǎng)、個性發(fā)展五個維度，對學生的綜合素質進行整體評價，運用“多把尺子”衡量學生，更好促進學生全面發(fā)展。 　　老師們將語文元素，注入德育活動，提升語文素養(yǎng)。 　　在語文實踐活動中，我們真切的感受到教育是為了一切的人，為了一個人的發(fā)展；教給學生一生有用的東西；重視精神狀態(tài)，倡導成功體驗；強調個性發(fā)現，注重特色教育；這種思想也在改變著我們的孩子和家長。 為了一切的人， 為了一個人的發(fā)展； 教給學生一生有用的東西； 重視精神狀態(tài)，倡導成功體驗； 強調個性發(fā)現，注重特色教育。 優(yōu)化多樣評價運用在成事中成人 　　吳曉燕老師和胡芳老師從2022版語文課程標準確立核心素養(yǎng)導向的課程目標導入，談到“雙減”視野下的評價方法應該從整體來評價學生的全程學習，以發(fā)展為重，指向生命成長的評價優(yōu)化，體現以學生為中心的教育觀。從三方面優(yōu)化多樣評價，促進學生的全面發(fā)展。 　　他們優(yōu)化多樣評價綜合運用，采用記錄溝通式評價，引導學生關注校園生活，關注社會，表達和交流自己在生活中的發(fā)現和感受，讓學生切實感受到語文是為生活服務的。 　　搭建評價T臺，策劃了一場“小組心情日記”語文實踐活動，讓學生們彼此看見，相互鼓勵，自我反思，成就彼此。學生在語用能力以及創(chuàng)意表達中，核心素養(yǎng)得以發(fā)展。 　　基于目標，設計形式多樣的顯性效果評價，立足于課程，聚焦到個體，基于讓習作有趣化，設計習作評價單，最終指向語文綜合素養(yǎng)的育人目標。 　　他們以學生生活為主線，在記錄溝通式評價、顯性效果評價、進階增值評價的過程性評價中看見學生，引導學生正確認識自我，關注他人，關注自然和社會，進行自我反思和成長。綜合運用多種評價方法，在過程中發(fā)展，成事成人。 參與學習交流的蔡甸二小老師有感而發(fā)： 　　“外小老師們處處以學生為中心，老師們除了吸引學生，更是謙卑地向學生學，注重評價內容的豐富性、評價方式的多樣化、評價主體的多元化，讓學生化被動為主動培養(yǎng)想學、樂學到會學。求新、求變，給予學生安全感、存在感和價值感，讓我們受益匪淺，收獲頗多。 “融洽的工作氛圍，常態(tài)化的教研活動，蘊含著外小老師多少個日日夜夜的研究和實踐，這些理念和活動以及深度評價，我們將帶回學校，結合學校實際進行再研究，轉變?yōu)槲倚＠蠋煹脑u價體系?！? “剛剛走上工作崗位兩年的語文老師，我感覺到師生活動、生生活動中淡化了老師的存在，充分發(fā)揮了學生的主體性，學生們在活動中有成就感。我們日后也會在教學實踐中去踐行這些好的評價方法。感謝外小給我校老師提供的寶貴的學習機會?！? 　　華中師范大學陳佑清教授所帶團隊中的碩博生們這樣說：“我感受到外小老師的教育情懷，在目前這個唯分數論的時代，外小老師卻花這么多時間關注學生成長和全面發(fā)展，用多樣評價來激發(fā)學生，真正做到了把學生放在中央，心里裝著學生，把學生當同伴、把學生當老師，真正了解學生的需要，教育家辦學，教育人育人得以體現。” “評價最核心的就是人與人之間的聯接。領導關注教師，教師關懷學生，整個氛圍是良好的成長中的，本次沙龍，是我在其他學校看不到的，深沉的真問題、真研究和真成長，感謝學校提供這次寶貴的學習機會?！?lt;/p> 王娟主任更是激動地說：“作為中年段，老師們長慮顧后，攀登峰值，在“雙減”背景下以評價為抓手，達到教學評一體，以評促教，在精彩的分享中今天終于拉下了序幕。評價改革根本上是一種思維方式的改革。以終為始，以評促教達到學生語文素養(yǎng)全面提高?！?lt;/p> “今天的語文教研沙龍?zhí)貏e“靜”老師們在靜靜地感受四年組老師們在實踐中得出的理論體系，更讓我看到了老師們的研究素養(yǎng)，是我們感受到了新的期待和新的里程碑?！绷魅稳缡强偨Y道。 　　老師們在實踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中收獲實效，從孩子們和家長們的反饋中得以體現。以評價為抓手，指向學生素養(yǎng)發(fā)展。評價中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中收獲師生共同的成長。 外小老師這樣說： 熊校長也對本次沙龍給予了高度的評價，肯定了本次沙龍帶給老師們新的啟發(fā)與思考，也希望大家繼續(xù)保持較強的學習力，研究力，在未來教育教學中通過實踐，實現評價優(yōu)化。 　　嚴校長說：“育人是最根本的出發(fā)點和歸宿點，評價實際上直指的是“反求諸己”，中心定，則外物清，評價來自于內在，真正的尊重孩子，把評價的權力和標準更多地交給孩子，相信相信的力量。” 以終為始以評促教以教共進 心靈碰撞靈感生發(fā) 深研致遠用心用情托舉孩子們美好的明天！