茂華教研通訊（第十期）

風行水上

福鼎市茂華學校高中教研室 <h1 style="text-align: center;">高中部第四屆六步教學示范課總結</h1> <h1 style="text-align: center"> 六步教學示范課總結 </h1><div> </div><div style="text-align: center;">教務處</div> 本次示范課得到九大教研組的熱情支持，共選拔9位優(yōu)秀教師參加開課，其中既有像姚素貞老師這樣經驗豐富的老教師、又有像蔡萬桑老師這樣獲得過全市教師教學技能大賽并獲獎的骨干教師，大部分都是入職三到五年的青銅教師，語文組的俞汾琴老師甚至登上講臺不到一年。<div> 9位教師準備充分，均采用魏書生六步教學法組織教學，定向、自學、討論、答疑、自測、自結環(huán)節(jié)完整，均配有導學案。課堂師生配合比較默契、學生主體性高、課堂較高效。課后，各組均認真開展評課活動。開課教師回看教學錄像，總結、反思均反饋教研室。</div><div> 有著多年教學經驗的姚素貞老師仍執(zhí)著于課改，不僅自己要求上示范課，而且聽課總數高達6節(jié)，進取心令人敬佩；青年教師親身垂范、激勵后生，令人感動；年輕老師追求上進，勇于挑戰(zhàn)令人欣慰。為了這堂示范課，每個開課教師集全組之力，精心設計、細心磨課，為之度過多少不眠之夜，窮盡自己才華與力量，把最好的課呈現給全校師生。</div><div> 本次示范課，高中部參加聽課人數共225人次。期中姚素貞老師、劉德晶老師、董葉葉老師、陳兆禛老師、包瑩老師聽課數量達到6節(jié)，聽滿5節(jié)以上的老師有16人。這一切都在說明茂華學校高中部是一個充滿活力，欣欣向榮的集體，有他們的引領相信我們一定會越來越好。</div><div> 本次示范課，不僅開課教師得到了歷練與提升，更進一步營造了良好的課改氛圍，希望廣大教師向他們學習，積極踐行六步教學法，把課改堅持到底，努力提升自己的課堂效率與教學質量。</div> <h1 style="text-align: center;">2022年六步教學示范課綜述</h1><div> </div><div style="text-align: center;">課堂教學是一項技術活</div><div style="text-align: center;"> </div><div style="text-align: center;">教研室</div> 教書是一項技術活，課堂教學是教師的核心競爭力，是教師安身立命最大的資本。一個掌握物理相關知識的家長也可以教孩子物理，為什么還要送孩子到學校讓老師教？因為教書是一種專業(yè)，簡單教教大家都會，但教的時候，研究教法、預先設計、分析學情、設定目標、注重效率、監(jiān)控時間，創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣、挖掘潛力，滲透方法、培養(yǎng)習慣、訓練思維、啟發(fā)創(chuàng)新，再溶入情感、態(tài)度、價值觀還有愛國情操、傳統(tǒng)文化、核心素養(yǎng)、關鍵能力，同時再運用各式各樣的現代教育技術、多媒體設備、模型教具輔助教學，這就不是家長能做到了，因為這已經是高度專業(yè)的問題了。 所以，教書是一項非常復雜的技術，非常專業(yè)的能力，只有經過有素訓練的教師能夠勝任，一般的人輕易不能代替，這就是教師的核心競爭力。教書既然是一門技術活，就要不斷學習、不斷訓練、與時俱進、緊跟時代，永遠與行業(yè)前進腳步保持一致，只有這樣，才能永遠屹立行業(yè)潮頭，永葆事業(yè)常青。課堂教學成功與否決定因素就在于教師教學技術。 教書是一門藝術，藝無止境，值得每一位教師終身追求。教研室每年舉辦公開示范教學的意義正在于此。通過高質量的示范課，營造深厚的教研氛圍，提醒老師關注課堂、研究教法、探索教學技術，不斷提現高自己課堂教學水平與課堂教學藝術，進而提高課堂效率與教學質量。精益求精、至臻至善。 本次九大學科九位老師均按要求使用魏書生六步教學法教學，課堂設計嚴謹，教學邏輯清晰，突出學生主體地位，注重師生互動，注重小組合作學習，有講有練，理論學習與實踐操練溶為一體，努力創(chuàng)設情境，提高學生運用知識的能力。語文學科俞汾琴老師，使用背景音樂與圖片，通過學生分段朗誦，營造濃濃的情感氛圍，引導學生沉浸式閱讀，課堂充滿語文味；數學學科孫小云老師，通過幾何畫板的動畫演示與現場教具的動手實踐，讓學生掌握立體幾何面面垂直判定定理，課堂教學效率較高；英語學科姚素貞老師利用希沃白板自帶工具進行讀寫教學，效果不錯；物理學科楊紅琦老師使用實驗器材演示波形規(guī)律，并給每位學生配備精心挑選的繩子，進行課堂模擬實驗，可謂匠心獨到?；瘜W學科江靖宇老師也在課堂演示實驗配合教學，她的課堂學生特別活躍，學生回答問題爭先恐后，可以得知，教師平時特別注重調動學生課堂學習的積極性；生物學科謝冬鳳老師精心選取的視頻導入，迅速引起學生學習興趣，中間插入的兩段動畫演繹特別直觀，把抽象概念形象展示，學生理解更加深刻。政治學科梅富泉老師充分利用考試分析大數據進行診斷式講評試卷，歷史學科孫路老師立足考點，針對訓練；地理學科蔡萬桑老師PPT內容豐富又簡潔直觀，他善于啟發(fā)并鼓勵學生回答問題，課堂表揚聲、鼓勵聲、掌聲不絕于耳。9位老師的課堂，每一堂都有亮點、有個性、有思考、有智慧。在六步教學上，老師們也大膽創(chuàng)新，并不機械拘泥六步先后順序，而是根據本班學情，把自學與自測環(huán)節(jié)同時進行，把討論與答疑步聚合二為一，創(chuàng)造性發(fā)展了魏書生六步教學法。這也充分說明了，經過這幾年的實踐，我校一些教師已經把六步教學法運用到了融會貫通，游刃有余的境界了。正是這些老師課堂的一個個亮點，串起一條閃閃發(fā)光的鏈子，讓本次示范課活動有了價值與意義。 當然，問題也是存在的，一些課堂學生自學環(huán)節(jié)淺嘗輒止，討論環(huán)節(jié)流于形式，六步教學機械呆板，課堂設計浮于表面，教學效果并不明顯。還有一些課堂穿新鞋走老路，在六步的框架內還是教師牢牢占據主體地位，忽視對學生的觀照。冰凍三尺非一日之寒，習慣的養(yǎng)成絕非一朝一夕。老師們平時在課堂上如果進行的是傳統(tǒng)教學，沒有養(yǎng)成六步教學的習慣，無論公開課如何準備，如何謹慎，或多或少都會受習慣的指使，現出原形，露了馬腳。所以，45分鐘的示范課在舞臺進行，可是功夫卻是在平時每一天的教學中一錙一銖累積而成。 對于公開課，能否運用現代教育技術進行教學也是一個重要的考量標準。當前國家進行的中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0，就是強力推進全國教師適應現代社會發(fā)展，運用現代教育技術進行教學，使之緊跟時代步伐，與國際接軌，不落后于人。本次示范課，鮮有教師使用前沿教育技術進行教學，大部分老師仍停留在基本的PPT教學階段，課堂教學顯得原始、單一，難以符合當代學生的味口。當然，這也和我校現代教育技術裝備相對滯后有關，應引起我們重視，否則我們手中的刀與劍如何與對手飛機加坦克抗衡。 總之，本次示范課開課教師認真準備、課堂教學組織有序，學生上課積極配合，廣大老師熱情參與，較好完成了預期目標。開課教師通過本次活動，對六步教學有了更深刻的了解，江靖宇老師在反思中寫道：通過六步教學法，我逐漸發(fā)現，只有學生主動動起來，才能夠真正把握好課堂，將知識真正學進去，所以在教學過程中，要將學習的主動權交給學生，就顯得尤為重要。謝冬鳳老師總結道，具體教學的過程中，最重要的就是要充分的調動學生的積極性，老師要做的最多只是啟發(fā)、引導。學生有了學習的熱情，才能夠將學習看做一件自己的事，才能夠主動加入到課堂中去，也只有這樣，才能真正學好。所以，將學習的主動權交給學生是十分重要的。 通過本次活動，老師們認識得到提升，智慧得到發(fā)展，教學技能更加成熟，教學能力又見增長，這是我們感到欣慰的。期待來年的示范課活動百尺竿頭更進一步。 <h1 style="text-align: center">六步教學示范課教學反思</h1><div> </div> 語文（俞汾琴）： 本節(jié)課是按照“六步教學法”進行環(huán)節(jié)設計，想給學生帶來一場沉浸式的語文朗讀課。在設計之初，只是想讓學生能夠多讀多感悟，后面自己不滿足于這個定向，之后又做出調整，想要加深學生對使命擔當的更多傳承。所以的課程的設計上又添加了很多內容。所以導致容量過多，按照一節(jié)課45分鐘的時間是絕對不夠的。課堂的容量可以達到1小時左右的內容。所以在之后的教學過程中，要更多的考慮到時間，安排的更夠更合理一些。 數學（孫小云）： 整堂課下來還是比較順暢的，知識點都有分析到位，但是還存在一些問題，如下： 1、由于擔心時間不夠用，就把解題板書省略了，再之后的習題課上，我還要加以補充和強調規(guī)范性問題。 2、對多媒體設備使用的還不夠熟練，但是課堂上切換文件的時候耽誤了點時間，致使自己有些緊張，發(fā)現自己課上有個小地方說錯了，也沒察覺出來。今后還要加強多媒體的使用頻率，熟練掌握。 3、我班學生平常在班上上課也是比較安靜的狀態(tài)，這次公開課上，顯得更加拘謹，所以整體的氣氛不是很好，今后我還要多鼓勵他們勇敢的表達。 英語（姚素貞）： 教學反思 本節(jié)課是一節(jié)讀寫課。寫作是學生英語綜合語言能力的重要體現形式，但區(qū)別于傳統(tǒng)的寫作課，讀寫課重在以讀促寫，引導學生在閱讀的同時關注語篇的主題，語境，文本結構和語言特征，為后面的寫作服務。由于閱讀輸入能夠為學生提供可供參考的寫作支架，可以減少學生寫作時的恐慌感，提高自信，從而提高寫作的質量和效率。 這一模塊的學習目標是：如何介紹自己的家鄉(xiāng)？在課程設計的時候，我著重考慮以“文化差異”這一主題為引領，以語篇為依托在注重學生思維品質的提升的同時，幫助學生形成文化意識，堅定文化自信。在導入部分，我以一段展現福鼎的短視頻來引入主題，讓學生思考兩個問題：What to write? How to organize the items?，帶著這兩個問題，來讓學生閱讀文本材料，了解舊金山的具體信息，并通過閱讀語篇，來掌握文本框架。課堂中，這一環(huán)節(jié)學生預習較充分，對文本材料的理解較全面，細節(jié)信息能夠掌握到位，在構建框架時，能夠概括主旨大意。 閱讀完語篇后，我?guī)е鴮W生再一次思考課堂開頭的兩個問題，并讓學生分組討論，根據文本中提到的幾個相關要點，讓學生列出福鼎相關的具體信息。依托課本語篇的文本架構，來寫一篇短文介紹自己的家鄉(xiāng)---鄂州。 由于在建構寫作支架，沒有給學生結尾的句子，導致學生在寫作時沒辦法很快的寫出結尾部分，給學生的很多好的短語學生也沒有充分利用，當堂點評學生的作文時，應該鼓勵學生用更高級的短語和句子。 今后，在教學中，還需要更多引領學生從文本中獲取更多對寫作有用的素材和信息，運用合理的教學策略，設計出更多好的符合學科核心素養(yǎng)的教學環(huán)節(jié)，不僅要高效地閱讀，還需要營造多樣化的寫作形式，激發(fā)學生學習興趣和熱情，真正的做到以讀促寫，讀寫結合。 物理（楊宏琦）： 本節(jié)課是按“六步教學法”進行環(huán)節(jié)設計，盡可能多地讓學生自己動手、親身體驗，獨立思考、小組探討。這樣不僅較好地達到了教學目標，同時也激發(fā)學生學習物理的興趣，培養(yǎng)學生團隊合作精神和實事求是的科學態(tài)度。 理解波的形成是學習波動知識的基礎，因此這節(jié)知識就像是大廈的地基一樣至關重要。我的教學主要是從生活中最常見的繩波為例進行。分析繩波的產生和傳播，從而使問題具體化、生活化，讓學生更容易理解。但是要保證實驗效果良好，繩子要有一定彈性，線密度要大，柔軟性而已也要好。但嘗試了多種繩子，但效果都不是很好。所以在最終學生上手之后，繩波不明顯，沒能達到想要的教學效果。這個說明之前的準備還不夠充分。 這兩天聽了許多優(yōu)秀老師的課，感覺收益良多，將自己的課與他們進行對比，我發(fā)現我還有很多很多需要學習的地方。例如在時間把握上，萬桑老師對每個環(huán)節(jié)時間的把握，最后也是準時下課，一秒不差讓我驚嘆。非常感謝教研室的組織安排，讓我獲得了一次鍛煉自己、提高自己的機會。 生物（謝冬鳳）： 這節(jié)課主要是圍繞第三第二章第3節(jié)胚胎工程展開的“六步教學法”公開課。六步教學法的基本操作步驟是定向、自學、討論、答疑、自測、自結。而我在具體教學的過程中，最重要的目的就是要充分的調動學生的積極性，老師要做的最多只是啟發(fā)、引導。所以我在設計這節(jié)課的時候先用了一個視頻介紹試管白犀牛的操作過程以及其中用到的的生物技術。以此來作為導入的目的，是讓學生將課堂上的學習內容與社會自然問題聯系起來，塑造學生的社會責任感。課本上的東西如何應用于實際，從而引出定向，也就是這節(jié)課的學習目標，即是學習生物體內的受精作用的過程，以及早期胚胎發(fā)育的過程及特點。受精作用的過程內容較為簡單，課本上有相應的圖示作為介紹，所以我先讓學生進行自學，對這部分內容有了初步的掌握，之后圍繞這部分學習內容的重難點設計了相應的問題串讓學生以小組為單位進行討論，在這個過程中學生與學生之間相互解答，相互討論。盡量做到靠學生的自我學習能力解決問題。限時五分鐘的討論結束之后，我們再組織對于這些重難點問題的答疑過程，發(fā)現很多學生對于問題都有自己的看法，大多數都是正確的，對于少數較難的問題，我們再做引導。發(fā)現通過這個過程，學生有一個完整的自我探索，自我思考，自我討論，自我總結的過程。能夠較大程度的讓學生體會到學習的成就感。 在之后的答疑過程中，是以六個人為一個小組，最后由每組的二號同學來集中展示這個小組的討論結果，既能體現分層，又通過這個過程也能很好的鍛煉學生與學生之間的互幫互助和團結協作精神。 在教育教學的過程中學生是主動的學，或是被動的學，學習效果的差別是很大的，在傳統(tǒng)的教學過程中，學生更多的是去接受老師所講的知識，而現代通過六步教學法，我也逐漸發(fā)現，只有學生主動的動起來，才能夠真正的把握好課堂，才能夠將所學的知識真正的學進去。所以在教學過程中，要將學習的主動權交給學生，就顯得尤為重要。 而在生物教學過程中，有大量的知識是以實際生活為例，所以可以引導學生從實際生活中發(fā)現知識，探索知識，總結知識，充分做到結合學科特點，激發(fā)學生對生物學習的熱情。只有有了生活學習的熱情，才能夠將學習看做一件自己的事，才能夠主動加入到生物課堂中去，也只有這樣，才能夠真正的將生物學好!所以，將學習的主動權交給學生是十分重要的! 政治（梅富泉）： 這是一堂試卷講評課，對于六步教學法的呈現不夠到位，特別是在答疑環(huán)節(jié)，學生的總體積極性不高。 歷史（孫路）： 本課內容較多，而且多為一輪復習的重點，本課更多將重點放在概念滲透上，通過幾個高考中經常考察的概念問題，對中國近代化這一階段，進一步深入了解，加深對晚清政治經濟思想文化的認識。同時課上也存在著一些問題：整體討論時間過少，學生對這一階段的認識不夠準確，時間分配不當的問題 地理（蔡萬桑）： 本節(jié)課是按“六步教學法”進行環(huán)節(jié)設計，按照課程標準設置學習目標作為學習依據，導學案課前發(fā)給學生作為課前預習，課堂上可節(jié)省一部分時間用地其他環(huán)節(jié)，課堂過程還算流暢，環(huán)節(jié)基本完成，和學生有互動，各個環(huán)節(jié)的銜接和過渡比較自然，注重環(huán)節(jié)的完成度?？v觀下來，需要改進的地方還有很多，比如對于知識點的解讀和學習反饋明顯不夠，學生學完以后，實際解決問題的能力沒有明顯提升；問題設計的科學性和合理性還需要提高，比如紐約港的服務范圍有何特點？其對紐約的重要影響是什么？可以考慮分為兩個問題并給予支撐材料；最重要的是對學生參與課堂積極性的調動，這項技能需要教師的教學意識、教學技能的綜合提升。參與本次活動也是一次學習提高的機會，非常感謝教研室的組織安排。 <h1 style="text-align: center;">從課堂觀察到教學設計</h1><div> </div><div style="text-align: center;">王煥蒲</div> 邱學華的“嘗試教學法”實驗強調： “先學后教、先練后講”“學生為主、自學為主、練習為主”，并以“出示嘗試題—自學課本—嘗試練習—學生討論—教師講解”為其操作程序。 關于魏書生六步法 定向——自學——討論——答疑——自測——自結注重學生學習能力的培養(yǎng)。 學生為中心的課堂：自主性學習、反思性學習、討論式學習、基于問題的教學。 青年教師課堂教學探究的抓手。 ■尤其有利于知識的有效學習。 ■傳承與創(chuàng)新發(fā)展：結合新課程理念、結合教育技術與資源發(fā)展 ■思維能力的發(fā)展、立德樹人、核心素養(yǎng)、全面發(fā)展。 有效“講授”是任何課堂教學必不可少的，即使是以學生自主學習的課堂活動中教師講授也是必需的。教師清晰的有效講授可以在師生互動中點撥、引領、啟發(fā)、強化，起到畫龍點睛的作用。 學生學習 課前準備 學生課前準備了什么？是怎樣準備的？ 準備得怎樣？有多少學生作了準備。 注意聽課 有多少學生能專注于老師的講課？能傾聽多少時間？ 有多少學生能傾聽同學的發(fā)言？ 傾聽時，學生有哪些輔助行為（記筆記／查閱／回應）？有多少人？ 參與課堂互動 有哪些形式的課堂互動？ 參與提問／回答的人數、時間、對象、過程、質量如何？ ■參與小組討論的人數、時間、對象、過程、質量如何？ ■參與課堂活動（個人／小組）的人數、時間、對象、過程、質量如何？ 學生的互動是否有助于有效學習？學生的互動能為目標達成提供幫助嗎？ 自主學習 學生可以自主學習的時間有多少？有多少人參與？學困生的參與情況怎樣？ 學生自主學習形式（探究／記筆記／閱讀／思考）有哪些？各有多少人？ 學生的自主學習有序嗎？學優(yōu)生、學困生情況怎樣？ ■學生自主學習的質量如何？ 目標達成 學生清楚這節(jié)課的學習目標嗎？ 預設的目標達成有什么證據（觀點／作業(yè)／表情／板演／演示）？有多少人達成？ 這堂課生成了什么目標？效果如何？ 教師教學 教學環(huán)節(jié) 由哪些教學環(huán)節(jié)構成？是否圍繞教學目標展開？ ■這些環(huán)節(jié)是否面向全體學生？ 課堂呈現 怎樣講解？講解是否有效（清晰／結構／契合主題／簡潔／語速／音量／節(jié)奏）? 板書怎樣呈現的？是否為學生學習提供了幫助？ 媒體怎樣呈現的？是否適當？是否有效？ 學習活動（如實驗／討論／制作）怎樣呈現的？是否規(guī)范？是否有效？ 師生對話 提問的對象、次數、類型、結構、認知難度、候答時間怎樣？是否有效？ 教師的理答方式和內容如何？有哪些輔助方式？是否有效？ 有哪些話題／情景？話題／情景與學習目標的關系如何？ 指導學習 怎樣指導學生自主學習（閱讀／作業(yè)）？是否有效？ 怎樣指導學生合作學習（討論／活動／作業(yè)）？是否有效？ 怎樣指導學生探究學習（實驗／課題研究／作業(yè)）？是否有效？ 課堂教學機智 教學設計有哪些調整？為什么？效果怎么樣？ ■如何處理來自學生或情景的突發(fā)事件？效果怎么樣？ ■呈現了哪些非言語行為（表情／移動／體態(tài)語）？效果怎么樣？ ■有哪些具有特色的課堂行為（語言／教態(tài)／學識／教學技能／思想）? ■是否使用課堂管理技術？ 課程內容 教學目標 預設的教學目標是什么？教學目標的表達是否規(guī)范和清晰？ 目標是根據什么（課程標準／學生／教材）預設的？是否適合該班學生？ 在課堂中是否生成新的學習目標？是否合理？ 教學內容 ■教材是如何處理的（增／刪／合／立／換）?是否合理？重難點是如何突破的？ ■課堂中生成了哪些內容？怎樣處理？ 是否凸顯了本學科的特點、思想、核心技能以及邏輯關系？ ■容量是否合該班學生？如何滿足不同學生的需要。 ■教學實施 預設哪些方法（講授／討論／活動／探究／互動）？與學習目標適合度？ 是否體現了本學科特點？有沒有關注學習方法的指導？ ■創(chuàng)設了什么樣的情境？是否有效？ ■資源利用 ■預設了哪些資源（師生／文本／實物與模型／實驗／多體）? ■預設資源的利用是否有助于學習目標的達成？ ■生成了哪些資源（錯誤／回答／作業(yè)／作品）?與學習目標達成的關系怎樣？ ■向學生推薦了哪些課外拓展然的資源？可得到程度如何？ 課堂文化 思維啟發(fā) 學習目標是否關注高級認知技能（解釋／解決／遷移／綜合／評價）? ■教學是否由問題驅動？問題鏈與學生認知水平、知識結構的關系如何？ ■怎樣指導學生開展獨立思考？怎樣對待或處理學生思考中的錯誤？ ■學生思考的人數、時間？ 課堂參與 57、課堂話語（數量／時間／對象／措辭／插話）是怎么樣的？ 58、學生參與課堂教學活動的人數、時間怎樣？課堂氣氛怎樣？ ■59、師生行為（情境設置／＂答機會／座位安排）如何？學生間如何？ 教學創(chuàng)新 ■60、教學設計、情境創(chuàng)設與資源利用有何新意？ ■61、教學設計、課堂氣氛是否有助于學生表達自己的奇思妙想？如何處理？ ■62、課堂生成了哪些目標／資順？教師是如何處理的？ 因材施教 63、學習目標是否面向全體學生？是否關注不同學生的需求？ ■64、特殊（學習困難、殘障、疾?。W生的學習是否得到關注？座位安排是否得當？<div>■65、課堂話語（數量／時間／對象／措辭／插話）、行為（叫答機會／店。安排）如何？ ■課堂特色 ■66、該課體現了教師哪些優(yōu)勢（語言風格／行為特點／思維品質）? ■67、整堂課設計是否有特色（環(huán)節(jié)安排／教材處理／／導入／教學策略／學習指導／對話）?<div>68、學生對該教師教學合的評價如何？ </div></div>