??戰(zhàn)疫情線上家園共育??[學(xué)前教育宣傳月]

春天

學(xué)前教育宣傳月 　　近日，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于開(kāi)展2022年全國(guó)學(xué)前教育宣傳月活動(dòng)的通知》，第十一個(gè)全國(guó)學(xué)前教育宣傳月活動(dòng)將于2022年5月20日至6月20日進(jìn)行。 什么是幼小銜接 　　幼小銜接，顧名思義就是從幼兒園教育轉(zhuǎn)向小學(xué)教育的過(guò)程。由于幼兒園與小學(xué)之間的教育條件、生活環(huán)境都存在差異，初入小學(xué)的幼兒必然會(huì)面臨許多新的問(wèn)題，需要學(xué)會(huì)適應(yīng)。如果進(jìn)行了適宜的幼小銜接工作，這個(gè)適應(yīng)過(guò)程會(huì)更加順利，幼兒今后的學(xué)習(xí)、生活、健康、社交等方面也會(huì)發(fā)展得更好。 幼兒園從何時(shí)開(kāi)始幼小銜接 　　其實(shí)，幼小銜接從孩子的入園之際就開(kāi)始了。幼兒園重點(diǎn)是“養(yǎng)習(xí)慣”。 小班，我們鼓勵(lì)小班孩子學(xué)會(huì)自己收拾、整理自己的物品。如自己的衣物折疊好，油畫(huà)棒、彩筆等物品擺放整齊，認(rèn)識(shí)自己的水杯、毛巾，午睡時(shí)鞋子、衣物擺放到指定位置等。 中班，我們鼓勵(lì)孩子幫助班級(jí)做一些力所能及的事情，如幫助老師收拾玩具、材料，自己會(huì)制作收納擺放的標(biāo)記并嘗試進(jìn)行歸類擺放，餐點(diǎn)時(shí)能夠自主取餐用餐，做好值日生等。 大班孩子嘗試探索如何整理書(shū)包、認(rèn)識(shí)時(shí)鐘等。 如此循序漸進(jìn)，幫助孩子在園三年內(nèi)養(yǎng)成良好的生活自理習(xí)慣。那么等幼兒進(jìn)入小學(xué)后也能自主地收拾文具、書(shū)包。 幼小銜接我們?cè)谛袆?dòng) 一、“玩”就是游戲，游戲就是生命，生命就是游戲。 　　小孩生來(lái)就是活潑好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯?，游戲是幼兒的基本活?dòng)，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，游戲就是生命，生命就是游戲。——陳鶴琴 “玩”是孩子的天性，也是孩子獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。作為家長(zhǎng)要發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和引導(dǎo)幼兒固有的天性，讓孩子在“玩”中，養(yǎng)成健康生活習(xí)慣和自理能力，養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成社會(huì)交往合作能力，養(yǎng)成充滿好奇、敢于嘗試的科學(xué)探索能力，養(yǎng)成樂(lè)于想象和大膽表現(xiàn)的創(chuàng)造能力。 這五種能力是孩子們的基礎(chǔ)力、生長(zhǎng)力，是孩子成人成才的關(guān)鍵能力。用一個(gè)時(shí)髦的詞來(lái)說(shuō)，就是孩子的核心素養(yǎng)。我們就是要在有趣的游戲活動(dòng)體驗(yàn)中來(lái)培養(yǎng)孩子的核心素養(yǎng)。 　　“玩”是方式，“育人”是目的。我們希望家長(zhǎng)要懂得尊重、接納、欣賞和鼓勵(lì)孩子，這樣才能培養(yǎng)出健康而自信的孩子；我們希望家長(zhǎng)要了解幼兒的學(xué)習(xí)是一個(gè)整體，學(xué)習(xí)品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)比知識(shí)的累積更重要；我們希望家長(zhǎng)多帶孩子親近大自然，探索發(fā)現(xiàn)，讓孩子在“玩中學(xué)”、“做中學(xué)”、“生活中學(xué)”，培養(yǎng)鮮活而豐富的生命，具備適應(yīng)小學(xué)的能力。 二、幼小銜接——“忌急”“忌多”“忌快”。 01.幼小銜接 “忌急” 　　到了小學(xué)，孩子將進(jìn)入到人生的一個(gè)新的階段，要從直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作的直接經(jīng)驗(yàn)逐步過(guò)渡到書(shū)本學(xué)習(xí)、間接經(jīng)驗(yàn)的正規(guī)學(xué)校階段，但這樣的過(guò)渡不能太急，拔苗助長(zhǎng)產(chǎn)生的早熟的果實(shí)并不甜美，這些道理我們家長(zhǎng)都懂。因此，家長(zhǎng)“忌”急功近利的灌輸知識(shí)，“要”引導(dǎo)孩子多關(guān)注習(xí)慣、技能、交往、心理、思維等小學(xué)階段全面的素質(zhì)準(zhǔn)備，這也是幼小銜接的精髓所在。 02.幼小銜接 “忌多” 　　幼兒園“小學(xué)化”讓孩子上學(xué)前就積累了拼音、寫(xiě)字、算術(shù)等大量知識(shí)，上學(xué)后這些知識(shí)將要重新學(xué)習(xí)，全面覆蓋。造成了一入學(xué)就厭學(xué)，天天吃剩飯，毫無(wú)營(yíng)養(yǎng)。而自控力、好奇心、專注力、責(zé)任感、勇氣和自信心等孩子需要全面發(fā)展的綜合素質(zhì) 被大量枯燥的知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間所占用。 如果我們?nèi)タ匆豢葱W(xué)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，會(huì)發(fā)現(xiàn)其中很多學(xué)習(xí)需要生活經(jīng)驗(yàn)。相當(dāng)多的小學(xué)生不會(huì)做題，不是因?yàn)椴蛔R(shí)字、不會(huì)運(yùn)算，而是因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)不豐富，讀不懂這個(gè)題、不知道這句話是什么意思。 如果家長(zhǎng)能遵循孩子學(xué)習(xí)、發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，就不會(huì)出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)上家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子作業(yè)而自己崩潰的現(xiàn)象。因?yàn)樽x不懂、聽(tīng)不懂，意味著孩子缺乏相應(yīng)的感受、體驗(yàn)，他們的理性缺乏感性的基礎(chǔ)。 03.幼小銜接 “忌快” 　　根據(jù)教育發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在不同階段有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。要想人為地提前完成，往往是“欲速則不達(dá)”。科學(xué)的幼小銜接應(yīng)該通過(guò)“浸潤(rùn)”與“漸進(jìn)”的方式，按部就班、規(guī)范過(guò)渡。 心理學(xué)界有一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)，即心理學(xué)家格賽爾的雙胞胎爬梯實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中，雙胞胎中的一個(gè)，在他出生48周起，每天做十分鐘的爬梯訓(xùn)練，連續(xù)六周，到52周時(shí)，他能熟練地爬5級(jí)樓梯。在此期間，雙胞胎中的另一個(gè)不做訓(xùn)練，而是到他53周時(shí)才開(kāi)始練習(xí)爬樓梯，結(jié)果，兩周后他也能爬到樓梯的頂端。這一實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了孩子發(fā)展是有其內(nèi)在“時(shí)間表”的，教育要尊重孩子的實(shí)際水平，不要違背孩子發(fā)展的自然規(guī)律。 三、幼小銜接——多陪伴成長(zhǎng)、多習(xí)慣養(yǎng)成、多培養(yǎng)閱讀、多注重品質(zhì)、多增加信心 01.多陪伴成長(zhǎng) 　　新教育改革提出一個(gè)主張：共讀，共寫(xiě)，共同生活。基調(diào)就是陪伴。父母再忙也應(yīng)該想辦法陪孩子，父母和孩子在一起吃飯，在一起說(shuō)話，在一起親子活動(dòng)，交流和學(xué)習(xí)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在進(jìn)行。研究表明，孩子的詞匯量和父母在家庭交流有直接相關(guān)。父母喜歡談?wù)撜危⒆涌赡芙窈髸?huì)對(duì)政治感興趣；父母喜歡讀書(shū)，孩子可能今后喜歡閱讀；父母總是抱怨，孩子可能就有了抱怨的情緒。 在孩子剛?cè)胄W(xué)的時(shí)候，父母每天要拿出時(shí)間和精力和孩子來(lái)談?wù)撔W(xué)的生活，然后給予相應(yīng)指導(dǎo)，對(duì)孩子的收獲以及困難要認(rèn)真地去傾聽(tīng)，去共情，給予孩子心理上的支持。 　　很多父母特別關(guān)注老師給孩子的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)，而疏于和孩子進(jìn)行心靈的溝通。家長(zhǎng)的陪伴不只是陪著孩子學(xué)習(xí)，實(shí)際上，陪伴更重要的是逐漸幫助孩子建立起他的獨(dú)立性、自主性和自信心。 02.多習(xí)慣養(yǎng)成 　　葉圣陶先生說(shuō)：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣，衡量教育是不是成功就看有沒(méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！?lt;/p> 教育就是要養(yǎng)成對(duì)這個(gè)世界充滿好奇心，不斷地自主學(xué)習(xí)，不斷為自己充電的習(xí)慣。幼兒園每個(gè)月讓孩子做一件事，培養(yǎng)好習(xí)慣。比如，小班新生這個(gè)月學(xué)會(huì)吃飯。吃飯里面有很多習(xí)慣要培養(yǎng)，飯前洗手，飯后漱口；一手扶碗一手拿勺；一口飯一口菜，細(xì)嚼慢咽；自己取放餐具，輕拿輕放；進(jìn)餐時(shí)保持安靜，不挑食等等。不僅僅是禮儀還有很多和習(xí)慣相關(guān)的東西。 習(xí)慣的培養(yǎng)，不是照著一個(gè)方法，也不是一朝一夕，一下子就要讓孩子養(yǎng)成好的習(xí)慣，因?yàn)槊恳粋€(gè)好習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程中，需要父母花心思耐心陪伴。 03.多培養(yǎng)閱讀 　　閱讀是讓孩子有豐富精神生活的重要源泉，閱讀的種子是在家庭里播下的，閱讀能力、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是從家庭開(kāi)始的。最初的閱讀是親子共讀，是父母讀給孩子聽(tīng)，因?yàn)楹⒆硬徽J(rèn)字，閱讀更多的是從圖畫(huà)入手。 孩子最初是通過(guò)圖畫(huà)認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的。圖書(shū)不僅有價(jià)值熏陶的作用，還有治愈的作用，孩子要解決什么問(wèn)題，都有相應(yīng)的圖書(shū)，看了之后比說(shuō)一萬(wàn)句教訓(xùn)的話都有用。在書(shū)中他們懂得了“辦法總比困難多”。最重要的是，兒童時(shí)期一旦養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣，今后會(huì)主動(dòng)找書(shū)讀書(shū)。 04.多注重品質(zhì) 中國(guó)有句古話，“三歲看大，七歲看老”。 　　是什么能夠三歲看大、七歲看老？是認(rèn)多少字、做多少數(shù)學(xué)題、讀多少唐詩(shī)嗎？不是。幼兒表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)興趣、積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，也正是中小學(xué)生正在倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)。 　　學(xué)習(xí)品質(zhì)不是兒童要學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能本身，而是兒童面對(duì)這些知識(shí)技能時(shí)，即學(xué)習(xí)這些知識(shí)技能時(shí)的態(tài)度、傾向。比如：一位聽(tīng)力非常好又特別愛(ài)說(shuō)的孩子，課堂上她不會(huì)專注地聽(tīng)老師講、聽(tīng)同伴說(shuō)，我們說(shuō)這個(gè)孩子有相應(yīng)的知識(shí)能力但卻沒(méi)有良好的傾聽(tīng)品質(zhì)；一位力氣小、動(dòng)作不協(xié)調(diào)的孩子，卻常常喜歡幫媽媽搬椅子、掃地、倒垃圾，我們說(shuō)這個(gè)孩子知識(shí)技能不強(qiáng)，卻有相應(yīng)的積極主動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)的良好品質(zhì)。 　　知識(shí)技能沒(méi)有獲得可以日后逐漸獲得，而學(xué)習(xí)品質(zhì)一旦受到傷害就很難彌補(bǔ)。這要求家長(zhǎng)朋友們，不要單純追求知識(shí)技能，一定要在入學(xué)準(zhǔn)備的過(guò)程中，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、習(xí)慣、傾向。幼兒園的話 “幼小銜接”不等于“小學(xué)化”，不能簡(jiǎn)單地將幼小銜接理解為是“知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的銜接”。成功的幼小銜接，不是小學(xué)知識(shí)的提前傳授，也不是小學(xué)教育模式的超前進(jìn)行，而應(yīng)該專注學(xué)習(xí)能力的準(zhǔn)備噢。 　　“授之以魚(yú)不如授之以漁”，能力的發(fā)展才可以讓孩子的學(xué)習(xí)長(zhǎng)久受益，能力準(zhǔn)備是幼小銜接的根本，相比于知識(shí)的學(xué)習(xí)，幼兒上小學(xué)的興趣、任務(wù)意識(shí)、規(guī)則意識(shí)和責(zé)任感的培養(yǎng)是更為重要的內(nèi)容。