教而生研，研而促教——記小學(xué)數(shù)學(xué)基地校教研活動川店小學(xué)會場紀(jì)實

Ms.張

攜一縷淺夏的芬芳，凝一脂冰清玉潔的清夢，連同五月特有的濃郁，隨風(fēng)越過枝頭，來到這里。2022年5月12日，小學(xué)數(shù)學(xué)基地校團(tuán)隊來我校進(jìn)行教研指導(dǎo)，青春與經(jīng)驗的碰撞，碰出思考的火花，撞出“雙優(yōu)化”崗位大練兵的氣勢。 同課異構(gòu) 　　第一節(jié)課由南門小學(xué)孫丹老師執(zhí)教四年級下冊《整數(shù)加法運算定律推廣到小數(shù)》。 首先孫老師以“整數(shù)加法有哪些運算定律”作為課前談話，既熟悉了學(xué)生，又回顧了舊知。 　　觀察、比較、猜想：算式兩邊的結(jié)果相等嗎？ 　　通過計算、交流，驗證兩邊算式結(jié)果相等。 　　只通過一組例子不能證明加法交換律和加法結(jié)合律可以推廣到小數(shù)，需要大量實例驗證，學(xué)生利用學(xué)習(xí)單自主舉例、交流探討，得出結(jié)論：整數(shù)加法運算定律可以推廣到小數(shù)。 　　接著孫老師出示：0.6+7.91+3.4+0.09，通過比較學(xué)生不同的計算方法，讓學(xué)生體會感知：利用加法交換律、加法結(jié)合律湊整，可以讓計算更簡便。 　　出示5.17-1.8-3.2，學(xué)生觀察數(shù)據(jù)、認(rèn)真計算，發(fā)現(xiàn)1.8和3.2可以湊整。整數(shù)減法性質(zhì)同樣適用于小數(shù)減法，湊整后計算更簡便。 　　最后孫老師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：計算時要注意觀察運算符號，看清數(shù)據(jù)。拓展訓(xùn)練時，加減混合運算的題目中，根據(jù)數(shù)據(jù)特點有的題目可以進(jìn)行簡便計算，而有的題目不能簡便計算，學(xué)生需要具體情況具體分析。 　　第二節(jié)課由特級教師吳興泉老師執(zhí)教同一節(jié)課。課前，吳老師利用前測單對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行了解，以學(xué)生的課前生成作為新課的引入。 　　有了猜想，就需要大量的實例進(jìn)行驗證，吳老師出示“猜想——舉例驗證——得出結(jié)論”表格，舉個例子先進(jìn)行示范，引導(dǎo)學(xué)生自主舉例、小組交流探討進(jìn)行驗證，最終得到結(jié)論：整數(shù)加法運算定律適合小數(shù)。 　　“學(xué)習(xí)這樣的知識有什么用呢？”“你還會像以前那樣計算小數(shù)加法嗎？”學(xué)生自主計算“0.6+7.91+3.4+0.09”，通過學(xué)生互評、改錯，感知到“湊整”的目的是為了計算簡便，并規(guī)范書寫。 　　“在以后的小數(shù)加法計算里，就用運算定律進(jìn)行計算，對不對？”看似簡單的疑問里卻暗藏玄機(jī)，吳老師利用1.35+3.9+0.65+1.1變成13.5+3.9+0.65+0.11提示學(xué)生數(shù)據(jù)需要符合湊整的特點。 　　接著吳老師利用402-35+98和4.02-3.5+0.98以及以前學(xué)習(xí)的課本內(nèi)容三個例子回顧減法的性質(zhì)也推廣到了小數(shù)，將整數(shù)加、減法與小數(shù)加、減法計算背后的道理進(jìn)行了聯(lián)通。 　　最后，吳老師將整數(shù)加減的簡便運算和小數(shù)加減的簡便運算進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生觀察、探討，從而發(fā)現(xiàn)整數(shù)加減法是關(guān)注“整個數(shù)”，而小數(shù)加減法只關(guān)注“小數(shù)部分”。 　　鞏固練習(xí)時，吳老師利用填數(shù)、計算、配數(shù)將本節(jié)課所學(xué)知識進(jìn)行鞏固。 最后吳老師帶領(lǐng)學(xué)生從回憶學(xué)習(xí)過程、有哪些收獲、覺得自己在課堂中表現(xiàn)最好的是什么進(jìn)行多方位的小結(jié)，并留下一個思考問題：加法運算定律中的字母可以表示整數(shù)、小數(shù)，還可以表示其他的數(shù)嗎？留給學(xué)生充足的思考空間。 課后研討 　　兩位執(zhí)教教師從橫向教材對比和縱向教材對比兩方面進(jìn)行教材分析。從“教什么”“怎么教”兩方面談?wù)撟约旱膫湔n思考。 基地校團(tuán)隊成員從本節(jié)課的重點是在方法的遷移還是在舉例驗證思維培養(yǎng)上；學(xué)生生成該如何抓住；規(guī)范的書寫格式需要強調(diào)；學(xué)生思維的進(jìn)階培養(yǎng)等方面進(jìn)行探討。 導(dǎo)師引領(lǐng) 　　最后，團(tuán)隊導(dǎo)師羅雪蓮老師解答了伙伴們的疑惑，并提出：教師確立教學(xué)目標(biāo)時，需聚焦核心素養(yǎng)，設(shè)計體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容；嘗試放手，設(shè)計促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動。 團(tuán)隊導(dǎo)師夏井川老師提出：1.教師備課時要思考教材的編寫邏輯、學(xué)生現(xiàn)實邏輯和教師執(zhí)教順序這三者之間的聯(lián)系；2.教師需要把握教材的常規(guī)例題、補充例題和拓展例題三者間的關(guān)系；3.教材運算律的編寫與現(xiàn)實聯(lián)系的不緊密，計算簡便只有現(xiàn)實背景下才有意義，教師可以嘗試使用實例進(jìn)行教學(xué)。 　　教而不研則淺，研而不教則空。每一次教研都會讓每一位教師有新的感悟、新的思考?！半p優(yōu)化”百日攻堅活動已然白熱化，而我們的“崗位大練兵”永不止步！ 撰稿：張瑩審稿：川店小學(xué)名師工作室