教研教改我爭(zhēng)先，教學(xué)論壇第六期

sunteen

推介人：顧萌，女，中共黨員。畢業(yè)于楚雄師范學(xué)院應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)，劉營(yíng)小學(xué)數(shù)學(xué)教研組組長(zhǎng)，任教八年，一直擔(dān)任數(shù)學(xué)教學(xué)工作。 在任教期間，多次獲得學(xué)區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科先進(jìn)個(gè)人，優(yōu)秀教師等榮譽(yù)。積極參加各級(jí)的賽課比賽，多次獲得優(yōu)異成績(jī)。 推介詞：美國(guó)著名認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾在其著作《教育心理學(xué)》的扉頁(yè)中寫(xiě)道：“如果我不得不將教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)”。這說(shuō)明，教學(xué)首要因素是考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要開(kāi)展教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，從而確定教學(xué)策略，學(xué)情涉及的內(nèi)容非常廣，如何做好學(xué)情研究與教學(xué)策略的確定呢？下面有請(qǐng)從教二十多年、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的劉金梅老師為我們分享《學(xué)情研究與教學(xué)策略的確定》。 主講人：劉金梅，女，一級(jí)教師。1993年畢業(yè)于三臺(tái)師范，2003年在職函授畢業(yè)于中央廣播電視大學(xué)。從教29年，一直擔(dān)任數(shù)學(xué)教學(xué)工作，教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)異，多次獲數(shù)學(xué)學(xué)科先進(jìn)個(gè)人。任教期間，曾獲劉營(yíng)鎮(zhèn)政府津貼、榮獲三臺(tái)縣優(yōu)秀教師、網(wǎng)上教學(xué)先進(jìn)個(gè)人、藝術(shù)教育先進(jìn)個(gè)人等榮譽(yù)稱號(hào)！優(yōu)質(zhì)課和論文曾多次獲各級(jí)等級(jí)獎(jiǎng)！ 學(xué)情研究與數(shù)學(xué)教學(xué)策略 學(xué)情研究是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率必不可少的環(huán)節(jié)，是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要因素之一。如何從學(xué)情研究入手提高小學(xué)課堂教學(xué)的有效性?以下是我的幾點(diǎn)看法。 一、分析學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，但又根植于生活。數(shù)學(xué)教學(xué)就要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)點(diǎn)出發(fā),聯(lián)系生活引導(dǎo)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)與做數(shù)學(xué)。把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生深刻體會(huì)到生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是解決生活問(wèn)題的鑰匙，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性。例如五年級(jí)下冊(cè)用排水法求不規(guī)則物體的體積，就是運(yùn)用了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，他們已經(jīng)從烏鴉喝水的故事中懂得往水里放物體，水位會(huì)升高的道理，再通過(guò)做實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、推理、很容易就理解了放入水中物體的體積就是升高的水的體積?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)。使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度去觀察事物、思考問(wèn)題。激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。”使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果果。 二、分析學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是指學(xué)生已經(jīng)具有的與本學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平等，分析好學(xué)生的已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新的內(nèi)容很重要，它決定著學(xué)習(xí)起點(diǎn)的定位，它能有助于教師找準(zhǔn)教學(xué)新知識(shí)的切入點(diǎn)。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)必須遵循教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，符合教學(xué)原理。教學(xué)效率的高低關(guān)鍵是教師是否能夠激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，能夠有效地吸收和運(yùn)用。教學(xué)設(shè)計(jì)要研究學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，能力水平，要考慮學(xué)生的可接受性，把握學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最佳切入點(diǎn)。力求使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)水準(zhǔn)適合學(xué)生的知識(shí)水平和心理特征,使學(xué)生能體驗(yàn)到成功的滋味,使學(xué)生能夠體驗(yàn)到挑戰(zhàn)的樂(lè)趣。知識(shí)遷移是有效教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)與切入點(diǎn)。有效的教學(xué)要把學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生“生長(zhǎng)” 新知識(shí)。只有當(dāng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)被喚醒，并把所學(xué)內(nèi)容與他們自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)時(shí)，才會(huì)有真切的體驗(yàn)，才會(huì)發(fā)生有效的學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高。數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系非常緊密，在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，往往需要對(duì)前面學(xué)過(guò)的有關(guān)聯(lián)的舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。 例如五年級(jí)下冊(cè)在教學(xué)最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)時(shí)，前面學(xué)習(xí)的因數(shù)、倍數(shù)的知識(shí)就是新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，而最大公倍數(shù)是約分的基礎(chǔ)，最小公倍數(shù)又是通分的基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計(jì)理論指出，教學(xué)設(shè)計(jì)要從分析學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)入手。學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生習(xí)得新能力的必要條件，它很大程度上決定教學(xué)效率的高低。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，只有從了解學(xué)生的現(xiàn)有狀況出發(fā)，才可能提出切合實(shí)際的教學(xué)任務(wù)與具體目標(biāo)，才能選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和教學(xué)方法。 三、分析學(xué)生缺陷的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。 學(xué)生缺陷的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)指學(xué)生應(yīng)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中所沒(méi)有掌握的知識(shí)及教材隱含的未知領(lǐng)域。特別是對(duì)新知學(xué)習(xí)中作為學(xué)生知識(shí)遷移的已有知識(shí)的缺陷，教師很必要了解清楚。教師要通過(guò)教學(xué)鋪墊來(lái)勾起學(xué)生的已有知識(shí)，有很多時(shí)候是通過(guò)教學(xué)鋪墊來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的缺陷。有的學(xué)生記憶力不太好，對(duì)前面所學(xué)知識(shí)遺忘得快，還有的學(xué)生舊。知識(shí)學(xué)得不牢固，沒(méi)有很好的落實(shí)，就需要老師循循善誘，進(jìn)行舊知識(shí)的夏習(xí)鞏固、例如，五年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)的將運(yùn)算定律推廣到小數(shù)，進(jìn)行小數(shù)運(yùn)算的簡(jiǎn)便運(yùn)等，很多學(xué)生對(duì)于重法分配律的理解運(yùn)用覺(jué)得困難，加之小數(shù)運(yùn)算比整教運(yùn)界難，易出錯(cuò)，所以，非常有必要對(duì)運(yùn)用乘法分配律。進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)等作一個(gè)復(fù)習(xí)鞏固。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教材隱含的未知領(lǐng)域是學(xué)生創(chuàng)造力萌芽、滋生、成長(zhǎng)、飛躍的沃土。所謂教材隱含的未知領(lǐng)域，指的是教材內(nèi)容中沒(méi)有直接涉及到而又和教材內(nèi)容密切相關(guān)能引發(fā)想象與思考的空間。如果能挖掘、利用這塊空間，學(xué)生的創(chuàng)造能力將得到最大可能的發(fā)揮。 例如四年級(jí)下冊(cè)《三角形的認(rèn)識(shí)》，在者學(xué)三角形的高時(shí)，教材中只安排了銳角三角形的高（在三角形內(nèi)）的教學(xué)，如果老師沒(méi)有挖掘其中隱含的知識(shí)-直面三角形的高（對(duì)應(yīng)的直角邊），鈍角三角形的高（可能在三角形外），學(xué)生很容易就誤以為三角形的高就一定在三角形里面，這時(shí)教師就要分別設(shè)計(jì)銳角三角形、直角三角形、鈍角三百形的高的變術(shù)練習(xí)，使學(xué)生真正掌握知識(shí)的本質(zhì)。在教學(xué)中，教師要從教材提供的信息中多方位、深層次思考，進(jìn)行思維發(fā)散的培養(yǎng),通過(guò)長(zhǎng)期培養(yǎng)學(xué)生就能走上創(chuàng)造性思維的良性循環(huán)。教師在課堂教學(xué)中，教師要充分挖掘教材蘊(yùn)藏的有利資源，采取變通靈活的教學(xué)策略，引起學(xué)生的深入思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力及創(chuàng)新能力。 四、分析學(xué)生能知的基礎(chǔ)知識(shí)。 能知的基礎(chǔ)知識(shí)指通過(guò)這節(jié)課教學(xué)，所任教班級(jí)的學(xué)生能達(dá)到怎么樣的目標(biāo)，它決定了學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位，這是因材施教的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)生通過(guò)某一學(xué)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到的預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果,它的設(shè)定要考慮學(xué)生的實(shí)際情況,學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位不能過(guò)低,也不能遙不可及。面對(duì)一個(gè)新的學(xué)習(xí)主題，學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)與需要是什么，通過(guò)對(duì)學(xué)生發(fā)展可能的研究, 一是了解學(xué)生當(dāng)前的基礎(chǔ)狀況與學(xué)習(xí)主題之間存在的共性差異和個(gè)性差異，二是了解學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的學(xué)習(xí)需要和特殊興趣,并以此作為確定學(xué)習(xí)目標(biāo)以及使目標(biāo)達(dá)到明晰化程度的根據(jù)。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要綜合分析學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、教材的具體內(nèi)容及教材蘊(yùn)藏的有利資源等，只有這樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析才會(huì)深入,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位才能準(zhǔn)確。 教學(xué)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，學(xué)習(xí)活動(dòng)本身就要基于學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況。教師只有靜下心來(lái)細(xì)心地觀察與思考學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，才能確立合適的教學(xué)起點(diǎn)，才能找準(zhǔn)合適的教學(xué)切入點(diǎn),進(jìn)而設(shè)計(jì)切合學(xué)生的有層次、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)過(guò)程，形成在學(xué)生真實(shí)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，我們進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為依據(jù)，分析學(xué)情，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，講學(xué)生之所缺，練學(xué)生之所需。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，分析教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)策略、設(shè)計(jì)有效的教學(xué)程序。只要我們用嶄新的理念、飽滿的激情、無(wú)窮的智慧，就能構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)課堂、構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。 結(jié)束語(yǔ)：教育學(xué)家盧梭指出“教育要適應(yīng)兒童身心發(fā)展的內(nèi)在秩序和結(jié)構(gòu)，教師開(kāi)展學(xué)情分析，就要依照自然法則，從而了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)等”，實(shí)現(xiàn)“以定教學(xué)”?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》提出了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在這種背景下，我們應(yīng)從學(xué)生的視角思考教學(xué)問(wèn)題，做實(shí)學(xué)情分析，從而確定合適的教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效率。 —END— 撰寫(xiě)：劉金梅編輯：賴靜審核：曾水平