立足兒童彰顯數(shù)學(xué) 創(chuàng)新實(shí)踐

殷學(xué)彩

為深入了解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目，深刻分析教學(xué)改進(jìn)的操作策略，不斷推進(jìn)教學(xué)改進(jìn)的有效實(shí)施；同時(shí)為我校數(shù)學(xué)教師們實(shí)踐探索新的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)儲備豐富的理論知識，進(jìn)一步提高教師們的課堂教學(xué)質(zhì)量。2022年5月11日下午，我校組織全體數(shù)學(xué)老師觀看了曹培英老師《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)研究》的專題講座。一、問題的提出 二、誤區(qū)與對策 近年來冠以“大”的名稱層出不窮：大觀念、大項(xiàng)目、大任務(wù)、大問題 教材編排應(yīng)考慮是否適合小學(xué)生的理解，回顧歷來教材編排模式：直線式、螺旋式，各有利弊，但教材編排的總體方向是正確的。 曹培英老師認(rèn)為螺旋上升式編排利大于弊。 曹培英老師提到“你的課堂你做主”，結(jié)合課堂實(shí)際和自身經(jīng)驗(yàn)，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，可以有效的避免厭倦效應(yīng)，在自己的創(chuàng)編中適時(shí)的插入鞏固時(shí)間，更高效。 曹培英老師后又以“大概念”“大觀念”為例進(jìn)行了分析: 加減乘除: 通過分析加減乘除的教學(xué)歸結(jié)為計(jì)數(shù)單位的計(jì)算和轉(zhuǎn)化為整數(shù)分拆與計(jì)算，到底管用嗎，通過舉例分析發(fā)現(xiàn)，其實(shí)加減乘除實(shí)際為歸結(jié)為計(jì)數(shù)單位的計(jì)算位置制 ，轉(zhuǎn)化為整數(shù)分拆與計(jì)算運(yùn)算律。 曹培英老師后然后又連續(xù)舉例多個(gè)例子，分析了應(yīng)有的對策，及教學(xué)的改進(jìn)之處。 三、不可或缺的基礎(chǔ)工作 有理論工作者發(fā)現(xiàn): 教學(xué)改革要求教師具備: 多種智慧→多種修煉—最重要:解讀文本、解讀學(xué)生 60年代，教師關(guān)于備課的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)“兩個(gè)吃透”即“吃透教材”、“吃透學(xué)生”。廣受推崇的教師知識結(jié)構(gòu)“我們率先提‘兩個(gè)讀懂’” 教師最重要的知識是學(xué)科教學(xué)知識： 兩種智慧、兩個(gè)吃透 曹培英老師提出問題：我們做到“兩個(gè)吃透”了嗎？然后結(jié)合實(shí)例進(jìn)行分析。 四、教學(xué)改進(jìn)的主要策略 1、立足單元，著眼整體 爭取四學(xué)期,覆蓋典型單元 2、專題研究，上掛下聯(lián) 組建項(xiàng)目組,邊攻關(guān)邊輻射 3、基于兒童，彰顯數(shù)學(xué) 重實(shí)踐檢驗(yàn)，內(nèi)涵決定形式 4、返璞歸真，用活教材 用課本保底，集中師生精力 5、轉(zhuǎn)變教學(xué)形態(tài)，提升課堂效能 課課有練習(xí)，力求當(dāng)堂鞏固 6、研究評價(jià)，循證改進(jìn) 曹培英老師最后又就“怎樣兼顧差異”結(jié)合實(shí)例進(jìn)行了深入淺出的分析。 堅(jiān)持口算天天練 堅(jiān)持口編應(yīng)用題 堅(jiān)持訂正每日清 “學(xué)而知不足，思而得遠(yuǎn)慮”。通過此次線上培訓(xùn)活動(dòng)，我從中學(xué)習(xí)到了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)實(shí)踐的相關(guān)策略，在教學(xué)實(shí)踐中要立足單元，著眼整體；基于兒童，彰顯數(shù)學(xué)之美，用活教材，轉(zhuǎn)變教學(xué)形態(tài)，提升課堂效能！我將一如既往地用認(rèn)真的態(tài)度，飽滿地?zé)崆槔^續(xù)不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，以科學(xué)的態(tài)度和求實(shí)的精神更好地服務(wù)于課堂，服務(wù)于學(xué)生！