“問(wèn)題解決”——能力突破的著力點(diǎn)——2022年北海市高中生物學(xué)科基于“問(wèn)題解決”高三二輪復(fù)習(xí)線上主題研討活動(dòng)

茉莉花開(kāi)

時(shí)間不知不覺(jué)已經(jīng)來(lái)到了四月底，高考復(fù)習(xí)備考已經(jīng)進(jìn)入了二輪復(fù)習(xí)，這是一個(gè)能力突破和增分挖潛的關(guān)鍵階段。而進(jìn)一步深化高中生物教學(xué)改革，落實(shí)新課改理念，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，可以更好地助推該階段學(xué)生能力突破和增分目標(biāo)的落實(shí)。于是，2022年北海市高中生物學(xué)科基于“問(wèn)題解決”高三二輪復(fù)習(xí)線上主題研討活動(dòng)，如一場(chǎng)及時(shí)雨于4月27日上午在線上舉行。 　　本次研討活動(dòng)由區(qū)重點(diǎn)劉曉玲名師工作坊主持人、北海市高中生物學(xué)科中心組組長(zhǎng)劉曉玲老師主持。 　　本次研討活動(dòng)第一環(huán)節(jié)是課例展示，分別是由劉曉玲名師工作坊成員歐陽(yáng)琴老師指導(dǎo)的合浦一中梁秋麗老師執(zhí)教的微專題《高考生物原因類長(zhǎng)句作答技巧》，以及工作坊成員北海七中梁曉波老師執(zhí)教的微專題《生產(chǎn)生活情境中生態(tài)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用》。 下面，讓我們一起進(jìn)入精彩紛呈的課堂吧！ ??課例展示 　　長(zhǎng)句作答是學(xué)生比較畏懼的一類題型，在考試中比較容易丟分，如何幫助學(xué)生拿下這類題實(shí)現(xiàn)分?jǐn)?shù)和能力的突破呢？在《高考生物原因類長(zhǎng)句作答技巧》這節(jié)課里，梁秋麗老師從“構(gòu)建嚴(yán)密邏輯關(guān)系，把握得分關(guān)鍵詞句；避免口語(yǔ)化表述；表述要兼顧所有對(duì)象；根據(jù)線長(zhǎng)確定答案長(zhǎng)度”四個(gè)方面，精選近五年高考題，以高考題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原因類長(zhǎng)句作答進(jìn)行了技巧歸納，隨后又通過(guò)演練題來(lái)檢驗(yàn)和鞏固。整節(jié)課目標(biāo)明確、思路清晰、實(shí)用性強(qiáng)、學(xué)生參與度高，很出彩！ 　　試題情境化在近幾年的高考試題中大量體現(xiàn)，試題的情境是能力考查的一種重要體現(xiàn)。梁曉波老師在《生產(chǎn)生活情境中生態(tài)學(xué)原理的應(yīng)用》的課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)幾道高考真題讓學(xué)生體驗(yàn)在特定情境中考查生態(tài)學(xué)原理的情況，課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)主要從“水體富營(yíng)養(yǎng)化、溫室效應(yīng)、外來(lái)物種入侵”三個(gè)?？记榫?，引導(dǎo)讓學(xué)生合作探究并歸納出這幾種情境的危害、原因和治理對(duì)策，分析完每一個(gè)情境都會(huì)有一道對(duì)點(diǎn)強(qiáng)化習(xí)題來(lái)檢測(cè)，提高學(xué)生解決這類情境題的能力。整節(jié)課，定位準(zhǔn)確、學(xué)生自主性強(qiáng)、關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。 ??教學(xué)設(shè)計(jì)思路分享 　　一節(jié)出彩的課，必定離不開(kāi)課前的精心設(shè)計(jì)，讓我們一起來(lái)向兩位執(zhí)教老師取取經(jīng)吧。 　　梁秋麗老師分享教學(xué)設(shè)計(jì)思路。 　　梁秋麗老師通過(guò)分析高考真題中原因類長(zhǎng)句在高考中的考查概率，明確這類題型在高考中的重要地位，同時(shí)結(jié)合“高考考綱”中“考試的能力要求”，確定了本節(jié)課的課題內(nèi)容以及主要解決的問(wèn)題。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)高考中這類題目的分析、歸類，歸納出原因類長(zhǎng)句作答的四個(gè)技巧，并通過(guò)演練題來(lái)考查學(xué)生的掌握情況。 　　梁曉波老師分享教學(xué)設(shè)計(jì)思路。 　　梁曉波老師基于復(fù)習(xí)進(jìn)度和考情、學(xué)情來(lái)確定本課題，她結(jié)合本校“331”課堂模式來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。本節(jié)課有課前導(dǎo)學(xué)、課堂導(dǎo)學(xué)、對(duì)點(diǎn)強(qiáng)化、課堂小結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)，在整個(gè)教學(xué)各環(huán)節(jié)中都注重情境化試題的導(dǎo)入——?dú)w納提升——應(yīng)用。注重本土化情境對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的滲透和培養(yǎng)。 ??課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 　　課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是思想的碰撞，智慧的靈光乍現(xiàn)，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。讓我們一起在聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)中增進(jìn)了解、互相學(xué)習(xí)，在聽(tīng)課、評(píng)課的交流中激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力，共同成長(zhǎng)。 　　劉曉玲名師工作坊成員、北海七中的許鑫瀅校長(zhǎng)對(duì)梁秋麗老師的課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。 　　許校長(zhǎng)認(rèn)為梁秋麗教師教態(tài)自然，基本功扎實(shí)，教學(xué)目標(biāo)明確，符合學(xué)情，節(jié)奏恰到好處，容量合理，選材得當(dāng)，小切口、大縱深，分析透徹，脈絡(luò)清晰、放寬思維。梁老師的這節(jié)課有三大亮點(diǎn)：一、根據(jù)學(xué)生學(xué)情，老師調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，學(xué)生參與度高，教師駕馭課堂能力強(qiáng)；二、老師循循善誘，從完成高考題——總結(jié)方法——利用方法演練——再演練再總結(jié)——從而得到原因類長(zhǎng)句作答技巧，學(xué)生真正獲得答題策略，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的“真解”和“實(shí)解”，值得我們大家的學(xué)習(xí)；三、制定了導(dǎo)學(xué)案，深入淺出，通過(guò)題目、技巧策略、課后強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生能提綱挈領(lǐng)掌握這節(jié)課的內(nèi)容。 許校長(zhǎng)還從立意、內(nèi)容、方法策略、過(guò)程、達(dá)成五個(gè)方面對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了深度剖析，并給予梁老師這節(jié)課高度的肯定。 最后她還提出了幾點(diǎn)教學(xué)建議：1.設(shè)置一兩道有難度梯度的練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)、討論糾錯(cuò)得到答案，讓學(xué)有余力的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)稍微落后的學(xué)生；2.有位學(xué)生上講臺(tái)畫出“因”“果”就下來(lái)了，可以考慮讓她闡述書(shū)寫答案的思路；3.展示學(xué)生答題情況不僅僅是完美答案，建議找一些丟分有共性的代表，糾錯(cuò)與提醒也是一種很好的學(xué)習(xí)方法。 　　劉曉玲名師工作坊成員、高中學(xué)科中心組成員北海中學(xué)廖源莉老師對(duì)梁曉波老師的課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。 　　廖源莉老師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)里課程性質(zhì)中內(nèi)容進(jìn)行解讀，讓我們了解新課改非常注重學(xué)生“問(wèn)題解決”能力的培養(yǎng)，了解了本次研討主題確定的用意和意義。新課改要求學(xué)生掌握在特定情境中解決問(wèn)題的能力，這就意味著我們的教學(xué)模式，必然會(huì)發(fā)生改變，而“問(wèn)題解決”的教學(xué)模式能夠幫助我們更好的落實(shí)學(xué)生的這一能力要求。廖源莉老師結(jié)合梁曉波老師《生產(chǎn)生活情境中生態(tài)學(xué)原理的應(yīng)用》這一課例，分析“問(wèn)題解決”的教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)和設(shè)計(jì)思路。 隨后，廖老師還對(duì)梁曉波老師的這節(jié)課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。她認(rèn)為梁老師的這節(jié)課有許多優(yōu)點(diǎn)，比較突出的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在四個(gè)方面：1.主題定位精準(zhǔn)，為后面學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定指明了方向，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了方向和必要性。2.運(yùn)用了“問(wèn)題解決”的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有主動(dòng)性，學(xué)生“問(wèn)題解決”能力的落實(shí)更有保障。3.通過(guò)常見(jiàn)環(huán)境問(wèn)題原因分析及治理對(duì)策的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建出解決這類問(wèn)題的模型，實(shí)用性強(qiáng)。4.舉的情境例子，非常貼近學(xué)生身邊的生活實(shí)際，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲以及保護(hù)家鄉(xiāng)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感。注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。 　　活動(dòng)的最后，劉曉玲老師作總結(jié)發(fā)言：“活動(dòng)滲透新課改新高考理念，關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)和能力，高考命題關(guān)注思維，由提高學(xué)生“解題”能力轉(zhuǎn)向提高“解決真實(shí)情境中真實(shí)問(wèn)題”的能力，體現(xiàn)教育的育人價(jià)值導(dǎo)向。 兩位老師都關(guān)注學(xué)生學(xué)的過(guò)程，在思-寫-總結(jié)提升中，達(dá)成思維生成、生長(zhǎng)。兩節(jié)課小切口突破，給老師啟發(fā)，借鑒，思考，在沖刺階段助力各校有效備考，幫助學(xué)生樹(shù)立從容迎考的信心。 兩位嘉賓的點(diǎn)評(píng)有理念有高度有方向有建議。最后，祝各校高考取得優(yōu)異成績(jī)！” 　　疫情阻斷了我們面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，相約“云”端何嘗不是另一種“浪漫”。感謝劉曉玲名師工作坊、市高中生物學(xué)科中心組為我們提供一個(gè)相互交流的“云”平臺(tái)，一個(gè)加深了解、增進(jìn)友誼、促進(jìn)成長(zhǎng)的平臺(tái)，感謝在“云”的另一端積極參加活動(dòng)的工作坊成員以及全市各高中學(xué)校的老師們，正是有了大家的共同參與，才有了難得的相互學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。 教學(xué)研討是一個(gè)永恒的話題，不能停下的是我們實(shí)踐的腳步。相信，在追尋理想課堂的過(guò)程中，我們能看到更加美麗的教育風(fēng)景，享受到更有意義的教育幸福。 ??花絮一：擋不住的學(xué)習(xí)熱情 ??花絮二：收獲滿溢的學(xué)習(xí)心得 撰稿人：廖源莉審稿人：劉曉玲圖片：參會(huì)老師