【新城進(jìn)?！ぶ袑W(xué)教研】，篤行致遠(yuǎn) 惟實(shí)勵新，線上教研共促成長，——新城區(qū)“談?wù)n論教”高中，語文線上研討活動記

衛(wèi)素娟

長安四月花似錦，新城春日研且行！為繼續(xù)“新城好課堂”的實(shí)踐探索與價值延伸，完善我區(qū)立體化、特色化教研體系的構(gòu)建，充分發(fā)揮我區(qū)優(yōu)秀教研團(tuán)隊、骨干教師的輻射、引領(lǐng)和帶動作用，新城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校開展了“談?wù)n論教”高中語文線上研討活動。 此次活動由教新城區(qū)高中語文教研員胡潔老師主持，線上公開課及課例點(diǎn)評由新城區(qū)中學(xué)語文胡潔“名師+”研修共同體、新城區(qū)高中語文張曉華“名師+”研修共同體、新城區(qū)高中語文宋獻(xiàn)普“名師+”研修共同體合作完成。 兩節(jié)公開課分別來自西安市華山中學(xué)衛(wèi)素娟老師的課堂實(shí)錄《定風(fēng)波》、西安市西光中學(xué)張潤存老師的課堂實(shí)錄《高三詩歌鑒賞專題》。 在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容之初，衛(wèi)老師以“探究蘇軾的人格魅力”為主題，按照“品味曠達(dá)——解讀曠達(dá)——抒寫曠達(dá)”的思路，先讓學(xué)生以不同的方式朗讀、吟詠、品味蘇詞洗練、曉暢的語言，理解詞中的蘇軾形象。接下來，學(xué)生在朗讀、品味蘇軾詩、詞、文的過程中，分析蘇軾身上超然、灑脫、曠達(dá)的原因；最后用自己的語言為蘇軾寫一份頒獎詞，表達(dá)來抒寫對蘇軾的或敬仰、或追慕、或喜愛的情感。在誦讀、涵泳、理解、討論中提高學(xué)生對蘇軾其人其作的理解能力，感受蘇軾的人格魅力，在交流與表達(dá)中體會漢語言文字的美和中國古代文化的無窮魅力。 張潤存老師這節(jié)課的設(shè)計構(gòu)想是從外省的模擬題中選取“著名詩人中不著名的詩詞”，且能體現(xiàn)高考命題難易程度的詩詞來分析鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的語言表達(dá)能力。本次教學(xué)側(cè)重在詩歌技巧方面，所以選擇了司馬光的《送張秘校知分寧》，加之這首詩詞易理解，且第三聯(lián)很有特色。其中“山”與“水”這兩種意象也很適合學(xué)生設(shè)身處地的想象，繼而能比較深入的分析其技巧。 新城區(qū)各校組織語文教研組老師觀摩兩位老師的公開課。 老師們專注聽課的樣子真美！ 新城區(qū)張曉華“名師+”研修共同體主持人張曉華老師對衛(wèi)老師這節(jié)課給出精彩而中肯的評價:這是一節(jié)“有厚度、有深度、有溫度、有創(chuàng)新、有活力”的課。課堂設(shè)計采用“1+X”模式，由蘇軾其文到其人的理解，課堂導(dǎo)入、中間、結(jié)尾始終貫穿一個主問題:“蘇軾天生就是一個樂觀的人嗎”，以此引導(dǎo)學(xué)生對蘇軾其人曠達(dá)樂觀心態(tài)的解讀；同時能夠設(shè)置具體情境來驅(qū)動學(xué)生完成對蘇軾頒獎詞的撰寫。當(dāng)然，課堂教學(xué)藝術(shù)永遠(yuǎn)是不完美的藝術(shù)。張老師也中肯地提出了這節(jié)課需要改進(jìn)之處:課堂內(nèi)容的重點(diǎn)應(yīng)該放在對《定風(fēng)波》的解讀上；課堂教學(xué)的限制性較多，學(xué)生答案受限；板書設(shè)計有重復(fù)之處。 新城區(qū)宋獻(xiàn)普“名師+”研修共同體主持人宋獻(xiàn)普老師對張老師的課做出極高評價:教學(xué)目標(biāo)設(shè)置準(zhǔn)確、具體，可操作，可達(dá)成，可檢測；在課堂的問題轉(zhuǎn)換、節(jié)奏把握方面顯得流暢自如，勝似閑庭信步；教學(xué)內(nèi)容能夠體現(xiàn)“價值引領(lǐng)”和“素養(yǎng)導(dǎo)向”，整堂課把知識、能力、素養(yǎng)、價值很好地融合起來，而且接近“羚羊掛角，無跡可求”的高妙境界；語言抑揚(yáng)頓挫，極富有感染力，體現(xiàn)扎實(shí)學(xué)養(yǎng)。 抱真守墨，每求虛心。憑君更研究，何啻直千金! 張老師和宋老師分別對兩位執(zhí)課老師的評課及建議獨(dú)到而懇切，這對他們來說可謂金玉良言！教學(xué)研討永遠(yuǎn)是教師成長的重要途徑。唯有篤行致遠(yuǎn)，方能惟實(shí)勵新。共聚線上教研，共促美好成長！ 美篇撰稿:衛(wèi)素娟審核:王倩