關于“剝”的那些事

晚安～

“剝”的緣起 場景一： 非我莫“薯” 　　今天，幼兒園的點心是紅薯。文耀小朋友拿到以后剝不出來，他先向俊宇小朋友求助，俊宇剝了一會，還給文耀了。文耀又向恬恬求助，恬恬輕而易舉的剝了出來。 還有小朋友坐在那一動不動，不想吃。 場景二： 非“蛋”有你 每次吃蛋的時候，總是有小朋友說：老師，我不能吃蛋！老師，我不喜歡吃蛋。老師，我只要一個蛋。 老師的疑惑： 為什么不想吃？為什么這么多人不想吃？真正不想吃的原因是什么？為什么當老師把剩余的蛋剝出來問誰還要時，小朋友都高高的舉起了手？ 究其原因： 老師，我不會剝！ 老師的思考 　　教育源于生活，生活處處蘊含教育的契機。而《指南》在健康領域的教育建議里也提到：創(chuàng)造條件和機會，促進幼兒手的動作靈活協調。引導幼兒生活自理或參與家務勞動，發(fā)展其手的動作。 由此，我們站在兒童視角，追隨幼兒的興趣和經驗，提供實際操作和親身體驗的機會，進行了一場關于“剝”的奇妙之旅。 “剝”的奇妙旅行 　　我發(fā)現---幼兒園有這么多需要剝的食物 孩子們發(fā)現其實生活中很多食物都需要剝了才能食用。于是，我們進行了一個調查，哪些食物需要剝？你會剝什么？哪些食物剝起來比較困難？ 我們的猜想 　　我猜想，我調查——“會”或“不會” 是不是這樣呢？我們一起做個調查表吧！ 我們的調查表 　　孩子們回家和爸爸媽媽一起完成調查表，大家一起分享交流了自己的調查結果。我們發(fā)現：香蕉、橘子會剝的小朋友比較多；花生、桂圓、鵪鶉蛋會剝的小朋友就少了；蝦、板栗、會剝的小朋友就更少了。 我嘗試 　　我嘗試——“會”or“不會” 讓我們從容易剝和較難剝的食物先試試吧 和大家的猜想、調查結果差不多。但是，有些小朋友發(fā)現開心果不好剝，他給開心果投了“難”的一票，因為他的開心果就剝不出來。怎么辦呢？ 　　我們的小問題——不好剝的開心果 讓我們再試試吧 哇，真是各種剝出來，太厲害了～ 老師的思考： 　　對于孩子的“隨機式探索”，老師創(chuàng)設時間和空間，給予每個孩子動手操作的機會，并通過語言交流，鼓勵每個幼兒都試一試。當一個小朋友發(fā)現問題并提出來，引起大家興趣，老師引導讓孩子繼續(xù)探索下去，逐漸發(fā)現一些剝的小技巧，并逐步沿用。孩子從一開始遇到困難不知道怎么辦，到產生“讓我試一試”的愿望。也為之后再遇到困難時如何解決打下基礎。 小挑戰(zhàn) 小挑戰(zhàn)——大家一起來加油 初級挑戰(zhàn) 剝香蕉、剝雪豆 中級挑戰(zhàn) 剝瓜子、開心果 高級挑戰(zhàn) 夏威夷果、鵪鶉蛋、松子 老師的思考： 　　著名的教育家陳鶴琴老先生說：“幼兒教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以勝任的，也不是幼兒園一方面可以單獨勝任的，必須兩方面結合方能獲得充分的功效?！薄皠儭本壠鹩谏?，更應該回歸于生活，那就讓“剝”走進我們的家里吧！ 家園共育 家園共育——“剝”樂無窮 一起來看看寶貝們在家的“剝剝樂”吧～ 關于剝的評價 我覺得自己很棒，爸爸媽媽呢？ 作品展示 一起來欣賞我們的“創(chuàng)意殼畫”吧～ 老師有話說 后記： 從班本課程活動的開始到結尾，我們驚喜地發(fā)現每個幼兒的成長。他們經歷了“不會剝”、“能剝開”、“剝干凈”、“幫別人剝”、“什么都愿意嘗試剝”這些階段，最后收獲的不僅僅是簡單的生活技能，更從情感上感受到了自我服務、甚至為他人服務的快樂。所以我們不要剝奪孩子自己獨立動手的機會，讓他們通過探索、嘗試的方式去發(fā)現世界的美好，去尋找自我價值。 班本課程的設計是動態(tài)變化的過程，但自始至終課程的生長點都立足于幼兒的興趣驅動。如本次班本課程的開始是因為一個小小的疑問“紅薯怎么剝”，但是慢慢地從解決“怎么剝”的問題變成了“怎么剝干凈”的問題。所以作為教師要有高度的教師敏感性，能抓住生活中隱藏的教育契機。同時我們要站在兒童自我需求和自我發(fā)展的角度，讓幼兒自主地選擇課程內容。