在學(xué)習(xí)中進步在反思中成長——記?？谑泄鹆盅笾行男W(xué)四年級備課組單元解讀教研活動紀實

草籽

時間:第3—10周地點:?？谑泄鹆盅笾行男W(xué)?人員:四年級語文老師主題:部編版四年級下冊第四單元解讀? 選課 　　根據(jù)區(qū)教研室開展線上線下相結(jié)合的統(tǒng)編教材分析活動的通知，在林芳莉副校和張才桂組長的安排下，四年級語文組在備課組長的組織下有序開展了線下單元教材分析、上課、評課等一系列活動，本次活動由青年教師歐利男老師來上單元展示課，歐老師自選了第四單元的13課《貓》。 為了能夠精準把握好本單元的教學(xué)目標，3月15日在四年級備課組長的帶領(lǐng)下，四年級全組語文教師在三樓會議室根據(jù)歐老師選的課，對第四單元的單元教學(xué)內(nèi)容進行了深入探討。 單元解析 　　一、單元解讀 1、要點解讀 第四單元以“作家筆下的動物”為人文主題編排了三篇精讀課文《貓》《母雞》《白鵝》。老舍先生在《貓》一文中描寫了不同時期貓的形象，貓長大時性格古怪，滿月時十分可愛。圍繞“古怪”和“可愛”作者通過具體的事例表現(xiàn)了貓多組性格相對的特點。《母雞》是老舍先生的又一作品，作者以對母雞情感態(tài)度變化為線索，描寫了母雞“負責、慈愛、勇敢、辛苦”塑造了一位“偉大的母親”的形象?！栋座Z》語言質(zhì)樸、幽默。豐子愷先生運用對比和反語的表現(xiàn)方法緊緊圍繞白鵝的“高傲”進行描寫，好像一幅生動有趣的漫畫。 2、單元要素 本單元的語文要素是“體會作家是如何表達對動物的感情的?！苯y(tǒng)編教材每個單元的語文要素，都是環(huán)環(huán)相扣的體系結(jié)構(gòu)中的一環(huán)，因此要重視要素之間的關(guān)聯(lián)，理清目標序列。而第四單元的語文要素側(cè)重點是學(xué)習(xí)“如何表達”要重點揣摩寫作方法。統(tǒng)編教材的使用要以“語文要素”為統(tǒng)領(lǐng)樹立整體教學(xué)觀。這種整體教學(xué)觀不僅體現(xiàn)在要清晰地了解語文要素縱向的發(fā)展脈絡(luò)還要了解單元內(nèi)部之間的關(guān)聯(lián)要統(tǒng)整每一課的訓(xùn)練側(cè)重點?！敖涣髌脚_”集中體現(xiàn)了本單元學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與運用。在第四單元的“交流平臺”中指出了要學(xué)習(xí)作家運用“明貶實褒”的方法表達對小動物的喜愛之情。還要鼓勵學(xué)生將閱讀與生活聯(lián)系起來在語言表達中能運用這種方法抒發(fā)情感。單元中的三篇課文也承擔著不同的任務(wù)。《貓》這篇課文作者在字里行間流露出對貓的喜愛之情如把“小腳印”親切地稱為“小梅花”。通過豐富的事例表面上說貓的缺點“貪玩、膽小、冷漠”實際上暗含著喜愛之情。在這課的教學(xué)中重點使學(xué)生初步體會“正話反說”的作用?！赌鸽u》一課作者著重寫了自己對母雞由“厭”到“敬”的情感態(tài)度變化，運用了先抑后揚的寫法。在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言表達上前后形成對比的語句，體會到前的“抑” 目的是為了突出后面的“揚”前面的“討厭”更顯得“敬佩”的可貴?！栋座Z》這篇課文，作者從鵝的叫聲、步態(tài)和吃相三個方面細致地描摹了白鵝“高傲”的特點。描寫步態(tài)和叫聲時和狗、鴨進行對比。寫吃相時，稱之為“鵝老爺”著重描寫了人“侍候”鵝的場面，妙趣橫生的描述幽默的表達，體現(xiàn)了反語在表達情感方面的獨特作用。教學(xué)時，教師要從單元整體的角度進行教學(xué)內(nèi)容的選擇和構(gòu)建，分析確定這一課的教學(xué)訓(xùn)練點在整個單元訓(xùn)練系統(tǒng)所處的位置及發(fā)揮的作用。 3、單元習(xí)作 本單元的習(xí)作是“我的動物朋友”。語文要素“寫自己喜歡的動物，試著寫出特點”指向表達。教材通過三個生活情境喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗，讓學(xué)生從本單元“作家筆下的動物”的學(xué)習(xí)中走向生活實際表達自己的真切感受。教材中展示的三個情境，提示學(xué)生可以從小動物的外形、生活習(xí)性、活動特點進行介紹。在二年級時，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過如何寫小動物的外形。本次習(xí)作指導(dǎo)的重點應(yīng)是試著說出小動物的特點。結(jié)合本單元的教學(xué)內(nèi)容，可指導(dǎo)學(xué)生將閱讀課習(xí)得的方法在習(xí)作中進行實踐應(yīng)用。 二、教學(xué)建議 1.老課文新思路 本單元編排的課文均是人教版小學(xué)語文四年級的老課文也是經(jīng)典課文。通過對比課后習(xí)題不難發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編語文教材把教學(xué)的重點指向課文是“怎么寫的” “為什么這樣寫”。所以教學(xué)時要把課后習(xí)題轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)活動要注意習(xí)題設(shè)計的內(nèi)在邏輯關(guān)系從而以課后習(xí)題為腳手架促進單元語文要素的落實。 2.增強文體意識 增強文體意識是使用好統(tǒng)編教材的著力點。學(xué)習(xí)不同的文體教學(xué)的側(cè)重點也有所不同采取的教學(xué)策略也不同。這一單元都是名家散文，散文內(nèi)容易懂因此教學(xué)的重點要落在品味語言體悟情感學(xué)習(xí)寫作方法。教學(xué)的策略可以選擇有感情朗讀的方式。通過多種形式地朗讀如創(chuàng)設(shè)情境讀、前后語句對比讀、想象畫面朗讀等。在有感情朗讀中體會作家用詞的準確生動，感受文字背后蘊藏的美好情感，發(fā)現(xiàn)作家表情達意的獨特寫法。 3.對比閱讀促思維 本單元還編排了兩個“閱讀鏈接”提供了與課文內(nèi)容相似或語言形式相似的《貓》《白公鵝》。教材選編了同一作家的不同作品，不同作家的同一主題作品，語言材料非常豐富。在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生運用比較閱讀的策略，在比較中感受語言的生動性，發(fā)現(xiàn)作家表達的獨特性，從而發(fā)展學(xué)生的求同思維、求異思維。 4.讀寫結(jié)合重實踐 統(tǒng)編語文教科書以“能力”為核心構(gòu)建了學(xué)生語文能力發(fā)展的培養(yǎng)體系。以“實踐”為路徑，強調(diào)學(xué)語文與用語文相結(jié)合，提升學(xué)生語言文字運用能力。本單元閱讀方面的語文要素和表達方面的語文要素是緊密相關(guān)的，根據(jù)這一特點，我們在閱讀教學(xué)時要加強語言文字運用的練習(xí)進行讀寫結(jié)合，為單元習(xí)作進行鋪墊。在《貓》這課的課后習(xí)題安排了小練筆“體會這段話的表達特點，再照樣子寫一寫”。其他課的教學(xué)設(shè)計也可以運用讀寫結(jié)合的方式，課文中學(xué)習(xí)表達“小練筆”初步嘗試運用表達。例如《白鵝》的教學(xué)，學(xué)習(xí)了“明貶實褒”的表達方法后，請學(xué)生挑選一個喜愛的小動物根據(jù)它的特點用明貶實褒的方法寫一兩句話。仿照《母雞》先抑后揚的寫法，仿照它寫一寫剛看到仙人掌丑陋的樣子和了解了它耐旱特點后態(tài)度前后的變化。 課例展示 　　4月12日上午第二節(jié)課，林芳莉副校、張才桂科組長及四年級組全組語文教師集中在四（5）班觀摩歐老師執(zhí)教四年級下冊第四單元13課《貓》。 　　課堂上歐老師重點抓住“貓的性格實在有些古怪”和“滿月的小貓們就更好玩了”，層層深入，在具體的事例中，圈畫批注，讓孩子們感受貓的“古怪”又“淘氣”的性格特點。并深入引導(dǎo)孩子們體會第二自然段寫法上的特點，嘗試完成小練筆。同學(xué)們積極思考老師提出的問題，并踴躍發(fā)言。 　　聽課老師專心聽課并認真做好記錄。 課后評課 　　歐利男老師根據(jù)執(zhí)教《13. 貓》一課說說自己授課過程中的教學(xué)感悟和課后反思。 分管教學(xué)的林芳莉副校及聽課的老師都分別做了聽課點評。 　　老師們肯定了歐老師的優(yōu)點，也指出了她的不足之處，金無足赤人無完人，更何況是新老師，更是需要在學(xué)習(xí)中不斷成長，而榜樣就在身邊，我們需要更加努力！在今后的教學(xué)中，本著吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)去努力，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長，充分利用一切學(xué)習(xí)機會，學(xué)習(xí)百家而頓悟，積淀教學(xué)素養(yǎng)，我們雖不能成為名師名家，但不斷的學(xué)習(xí)，也會亮麗自己的教學(xué)生涯。 科組:四年級語文組編輯:張德麗審核:張才桂簽發(fā):林芳莉