低年級語文研修組“一探一得”研修活動

寶清五小

我國著名教育家陶行知先生提出"一課一得"的理念：一堂課的目的，一定是要理解一個問題，或明白一個道理，或掌握一種方法，或?qū)W會一種能力。4月19日，寶清縣第五小學(xué)低年級語文研修組開展了“一探一得”研修活動。 《小青蛙》一探一得 劉瑩瑩 《小青蛙》是一首兒歌形式的字族識字文，語言優(yōu)美、極富童趣，有利于啟迪學(xué)生的智慧、激發(fā)學(xué)生的想象。課文中“清、情、請、晴、睛”都是由共同的母體字“青”作為聲旁的形聲字，充分展示了形聲字聲旁表音、形旁表意的構(gòu)字規(guī)律，同時體現(xiàn)了漢字的趣味性，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。 為此，結(jié)合我的個人研修主題：《通過辨別形近字有效識字的方法研究》，我設(shè)計本課時本著貼近學(xué)生的生活實際，以學(xué)生的活動作為教學(xué)重點，以情感為基礎(chǔ)，以識字為主線，讓學(xué)生自主發(fā)展，主動探究，增強合作意識。同時采用歸類識字、組詞識字、隨文識字等多種方法使學(xué)生感受識字的樂趣，力求使每位學(xué)生都喜歡識字，能主動識字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。 本節(jié)課的教學(xué)重點是采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生識記“青”字家族的生字。首先，要求學(xué)生自讀兒歌圈出文中帶有“青”的生字。然后出示這些字：“清、情、請、晴、睛”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀，后隨文進行識記這些字的意思，引導(dǎo)學(xué)生觀察，找出異同進行比較，在比較中初步識記；再引導(dǎo)學(xué)生通過各種方法加強鞏固。如：讀文中的句子隨文識記，聯(lián)系句子的意思識記，組個詞再造個句識記，初步讓學(xué)生明白形聲字聲旁表音、形旁表意的構(gòu)字規(guī)律。 反思中改進： 教學(xué)思路還需進一步規(guī)劃明確，教學(xué)設(shè)計需進一步完善。如：在講述“青”的好朋友時，我若能采用“自我介紹”的游戲及時引導(dǎo)學(xué)生給生字作自我介紹去識記，如我是清，清水的清，我有三點水，照老師這樣把生字介紹給同桌聽，用不同方法反復(fù)與這些字打交道，學(xué)生自然而然就記住了，而且也不枯燥。 本次探索開啟了我新學(xué)期探索課的新征程，每一次探索都猶如一面鏡子，能清晰的呈現(xiàn)出我教學(xué)中的不足之處，也讓我在研磨之中漸漸正視不足，查缺補漏，一探一得。 《鄧小平爺爺植樹》一探一得馬燕妮 基于我的研修主題是“通過隨文識字指導(dǎo)學(xué)生有效識字的方法研究”，我將我的第一次探索選擇為第一單元的《鄧小平爺爺植樹》。這篇課文講述的是1987年4月5日，83歲高齡的鄧小平爺爺在北京天壇公園親手栽種柏樹的情景。本課要求認(rèn)的字主要集中在第二三自然段，可以采取隨文識字的方式。 在探索過程中，我指名朗讀課文，每讀完一個自然段，根據(jù)學(xué)生認(rèn)讀的實際情況進行有針對性的指導(dǎo)，把識字與了解課文大意融為一體。在此過程中，我運用的識字方法有：借助圖片學(xué)習(xí)天壇以及興致勃勃，熟字加偏旁，以及動作演示等方式學(xué)習(xí)植樹過程中的動作詞語。 探索后我有以下收獲： 1、學(xué)生們對熟字加偏旁的識字方法，掌握比較熟練，能夠做到舉一反三，對于常見的偏旁所表示的意義比較熟悉。 2、借助圖片隨文識字后，學(xué)生能夠?qū)μ靿膲忠约芭d致勃勃等詞語，理解的比較透徹。 3、借助動作的演示，學(xué)生能夠熟練說出植樹的過程，與此同時體悟本文的思想感情。 改進之處： 學(xué)生雖然能夠通過讀文理解詞語的含義，但是多數(shù)同學(xué)在運用詞語造句子方面有困難，達(dá)不到學(xué)以致用，在今后的識字教學(xué)中，這方面要多加訓(xùn)練。 一次次的“發(fā)現(xiàn)問題”便是我下一次探索的指路燈，在今后的教學(xué)中，我會不斷的反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗得失，向更高的目標(biāo)奮進！ 《“貝”的故事》一探一得張琳 《“貝”的故事》這篇課文由貝類引入，講述了古人對貝的喜愛，講解了一些由“貝”衍生出的漢字，如:賺、賠、購、貧、貨等，讓學(xué)生了解漢字的起源:剛開始是用具體的事物幫助記憶、交流思想，然后依靠集體的智慧，經(jīng)過時間的錘煉，就形成了漢字。 結(jié)合我的個人研修主題：《辨別同音字有效識字的方法的策略研究》，在設(shè)計教學(xué)時，我適當(dāng)拓展內(nèi)容，講解一些漢字的故事，讓學(xué)生更容易走進文本，掌握本文。比如“休”“日”這些漢字，“休”是會意字，表示人靠在樹上休息，結(jié)合課外的漢字“修”進行同音字的辨別?！叭铡⒃隆笔窍笮巫?，“日”指的是太陽，古人多采用太陽的影子來計時的，所以，當(dāng)它作為偏旁部首時，一般與時間有關(guān)，如“時、晨”。講故事的目的是讓學(xué)生懂得漢字的來源和演變。 反思中改進： 如果我再重新來上這節(jié)課的話，我會這樣做：利用課件和插圖理解漢字的演變過程和構(gòu)字的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生感悟、了解漢字的秘密，把課堂交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生主動、積極地收集一些漢字的故事，進一步了解漢字的秘密。 本次研修，讓我深刻地明白要想讓學(xué)生們養(yǎng)成自主識字的習(xí)慣，就要對漢字的音、形、義進行學(xué)習(xí)和理解，相信在不斷地反思中，我能找到更適合本班學(xué)生的識字方法，為今后的研修之路能更進一步而打下堅實的基礎(chǔ)。 《中國美食》一探一得施麗莉 《中國美食》主要通過各種各樣的菜品圖片，讓學(xué)生了解中國的美食，通過認(rèn)識這些美食，從而認(rèn)識生字。通過認(rèn)識這些色香味俱全的美食，認(rèn)識中國的美食文化，愛上中國的美食文化。從而激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。 結(jié)合我的個人研修主題：《鞏固識字的方法研究》，這一課對生字的復(fù)現(xiàn)鞏固是很容易的。比如：教學(xué)“煎”字時，除了結(jié)合圖片認(rèn)讀讀“香煎豆腐”外，還可以結(jié)合第一題，說說哪些菜還可以“煎”，比如“煎蛋”“煎餅”等等，這樣就“煎”字就在記憶的提取與詞語的拓展中認(rèn)識了。如果要做得更好，就可以關(guān)注四點底的意義，以及“煎藥”的“煎”意義理解的不同。同樣，在教學(xué)“小米粥”的時候，就可以聯(lián)系當(dāng)?shù)靥厣?，合川的“李海粥王”，出示“李海粥王”菜單，讓他們認(rèn)讀各種各樣的粥名。 課后題第一題的教學(xué)，要讓學(xué)生知道“火字旁”的字及“四點底”的字大部分和火有關(guān)。然后要區(qū)別“炒、烤、燒”等字的不同意義。但是學(xué)生詞不達(dá)意，因此設(shè)計說說制作哪些食物需要用到這些方法，學(xué)生能說出，便在內(nèi)心理解了這些字的意義。比如：我要吃雞蛋?？梢浴爸箅u蛋”“蒸雞蛋”“炒蛋”，通過這樣的活動，學(xué)生識字、理解意義的目標(biāo)都達(dá)成。 改進措施： 通過這節(jié)課的教學(xué)，我也深刻認(rèn)識到：我們要從學(xué)生的實際情況、實際需要、實際能力出發(fā)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生自己，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。只有這樣，我們才能達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們才能讓學(xué)生真正做到快樂學(xué)習(xí)、高效率學(xué)習(xí)！ 　　識字教學(xué)的一個重要使命就是要激發(fā)學(xué)生識字的興趣，學(xué)會識字的方法。低年級語文研修組的每一位老師的課堂中都能體現(xiàn)出各自獨特的教學(xué)理念：通過教學(xué)，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。 相信，在每一次思維火花的碰撞中，每一位教師都能有所收獲，有所成長，在研修之路上不斷反思，不斷總結(jié)，一路前行。