“構建圖式支架，培養(yǎng)學生復述能力”——三元區(qū)聚焦“復述能力培養(yǎng)”暨省規(guī)劃辦課題結題展示活動

陳芬子

為進一步加強教師對統(tǒng)編教材的研究，提高有關復述教學的實效，2022年4月21日在三元區(qū)滬明小學開展“復述能力培養(yǎng)”專題研訓暨省規(guī)劃辦2020年課題《依托統(tǒng)編教材培養(yǎng)小學生復述能力的實踐研究》結題展示活動。 　　本次活動圍繞二年級下冊第七單元3個童話故事的“復述能力培養(yǎng)”展開研討。此次研訓主題鮮明，目標明確，旨在引導教師重視單元整體化教學，落實單元“借助提示復述故事”的目標，構建圖式支架，培養(yǎng)學生復述能力。 第一節(jié)課由三元區(qū)第二實驗小學蘇小紅老師執(zhí)教《大象的耳朵》，課堂上充分相信學生，讓學生站在其他小動物的立場上提出疑問以及可能會產(chǎn)生的想法，從大象每次的回答體會從“自信—不安—又自信”的心理轉(zhuǎn)變過程，充分理解“人家是人家，我是我”的道理?！靶⌒」适录摇焙汀靶戮幑适隆笔潜竟?jié)課的亮點，蘇老師引導學生發(fā)現(xiàn)故事的秘妙，即童話故事反復的特點，通過想象補白，豐富語言表達，并且?guī)蟿幼?、表情、語氣，把補白部分加到故事中去，實現(xiàn)把故事講生動。最后通過創(chuàng)編大象明白道理后再遇小動物的故事，實現(xiàn)故事原型的反轉(zhuǎn)和語言在新情境中的重構。 第二節(jié)課由三元區(qū)滬明小學林桂芳老師執(zhí)教《蜘蛛開店》，林老師利用圖式支架，為學生復述故事做了鋪墊。課堂中，滲透“補充留白”的方法，將課文中“一整天功夫”“足足一個星期”“逃到網(wǎng)上”沒有細說的內(nèi)容進行補充，為學生創(chuàng)設情境，比前一課更放手地讓學生復述故事。 在通過場景的想象、補白之后，林老師引導學生“如何幫助蜘蛛重新開店，不再重蹈覆轍？”續(xù)編故事情節(jié)，是故事發(fā)展的需求，也是學生語言和思維發(fā)展的需求，于是學生進一步暢所欲言，為蜘蛛的新店建言獻策，繼續(xù)創(chuàng)編成功開店的故事。在教學中，不斷圍繞“支架”建構、衍生，讓單薄的故事越講越有厚度，學生的復述、思維能力也得到了提升。 第三節(jié)課由三元區(qū)第二實驗學校吳麗琴老師執(zhí)教《青蛙賣泥塘》，吳老師帶領學生在課堂上探討青蛙從“賣泥塘”到“不賣泥塘”這一思想的轉(zhuǎn)變過程，也是運用到了想象補白的方法，讓學生把其他小動物的建議說具體，展開想象，讓學生先接龍補充建議，最終引導學生把整個故事完整地、生動地復述出來，學生的思維得到了訓練，復述能力也有所提高。最終通過復述故事明白了青蛙因為聽取別人的建議，辛勤勞動，創(chuàng)造美好生活的道理，育人的內(nèi)涵充分展現(xiàn)出來。 聽完三位教師精彩的課堂之后，三元區(qū)進修學校陳彩虹老師組織全區(qū)語文教師進行評課，老師們暢所欲言，還提出了針對復述課文的相關想法。 接著陳彩虹老師作出總結： 單元整體化教學是當前大教育背景下的趨勢。在這個單元里，針對復述故事應當做到“讀進去、講出來、演活來”三個層次。還要結合本單元的人文主題“改變”充分挖掘育人的因素。童話故事教學，要充分利用故事情節(jié)設計問題，串成一條主線。最重要的是單元總體目標如何有層次、有梯度地層層推進，陳老師從以下四點進行闡述：1.通過問題的形式，形成結構化的圖式，為復述故事搭起相對完整的支架。2.發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，進行想象補白，為生動復述故事做好鋪墊。三位老師在教學過程中，充分利用課文情境資源“想象與補白”，遷移運用語言規(guī)律進行建構和重構。3.串聯(lián)故事情節(jié)，運用“想象補白”，復述完整故事。鼓勵多種形式，實現(xiàn)人人練說的機會，可以采?。和阑フf故事、同學之間接龍說故事，指名上臺根據(jù)板書說故事等。4.續(xù)編故事，故事反轉(zhuǎn)，實現(xiàn)育人目標。在學生有了語言架構之后，創(chuàng)設新情境讓故事延續(xù)下去，通過故事反轉(zhuǎn)，思維發(fā)生改變，理解蘊含的道理水到渠成。 最后，陳老師向語文老師提出希望：每個學期，遇到故事單元，都應該認真落實課標復述能力培養(yǎng)的要求，教給方法，放手訓練，在復述中發(fā)展語言能力、思維能力，提高審美情趣，讓“復述”在說和寫之間搭起一座橋梁，為寫作鋪就一條錦繡之路。 圖：巫生秀 文：陳小芬 審核：陳彩虹