觀“夷陵好課堂”，品“深度”與“素養(yǎng)”

非要愛(ài)柚

4月18日-19日，夷陵區(qū)藝術(shù)學(xué)科“夷陵好課堂”競(jìng)賽活動(dòng)在夷陵天問(wèn)橘頌廳拉開了帷幕。 伴著天問(wèn)管弦樂(lè)團(tuán)優(yōu)美動(dòng)聽的旋律聲，區(qū)藝術(shù)教研員劉忠玲老師及天問(wèn)小學(xué)部胡維森校長(zhǎng)分別就此次活動(dòng)提出了建議跟希望。 作為一名音樂(lè)教師，能與久違的“夷陵音教人”共同學(xué)習(xí)、共同提高我充滿了欣喜；同時(shí)，作為一名年長(zhǎng)的參賽選手，我倍感壓力，此壓力主要來(lái)自于目前音樂(lè)學(xué)科圍繞“大單元”備課的改革形式，在準(zhǔn)備這節(jié)課之前，我一直在思考，怎樣進(jìn)行大單元備課，是按照我區(qū)初中音樂(lè)“中國(guó)民歌”以民歌體裁進(jìn)行融合；還是以音樂(lè)風(fēng)格進(jìn)行打亂劃分？糾結(jié)中，“行為觀”戰(zhàn)勝了“思想觀”，最終還是以一課時(shí)的教學(xué)來(lái)呈現(xiàn)。 在觀課的過(guò)程，我看到了音樂(lè)教師們?cè)鷮?shí)的專業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)等。課堂教學(xué)中一個(gè)微視頻、一個(gè)律動(dòng)、一句銜接語(yǔ)、一句評(píng)價(jià)等無(wú)不體現(xiàn)著老師們的智慧與用心，整個(gè)比賽精彩紛呈、驚喜不斷，給我們帶來(lái)了視覺(jué)上的饕殄盛宴。我的觀課一直帶著“是否進(jìn)行了大單元備課”來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)比，我發(fā)現(xiàn)有的老師是將本單元的知識(shí)進(jìn)行了對(duì)比欣賞，印象比較深的是田恬老師的課，她將第人音版第二冊(cè)第四課《長(zhǎng)鼻子》里面的美國(guó)作曲家創(chuàng)作的器樂(lè)欣賞《小象》與中國(guó)傣族歌曲《可愛(ài)的小象》以故事的形式進(jìn)行串聯(lián)融合；盧茜老師執(zhí)教的《乒乓變奏曲》，導(dǎo)入環(huán)節(jié)聆聽的是本單元《哦，十分鐘》這一課內(nèi)容，拓展環(huán)節(jié)讓學(xué)生聆聽了同樣體裁的《生日變奏曲》，將相同體裁的音樂(lè)類型進(jìn)行了融合；杜青老師執(zhí)教的《我是中國(guó)人》，在新課導(dǎo)入時(shí)播放第七冊(cè)教材第二課中聆聽過(guò)的京歌曲形式的作品《故鄉(xiāng)是北京》；等等。老師們通過(guò)各種各樣的課堂資源整合，努力踐行“大單元”備課這個(gè)浪潮，努力在課堂中去體現(xiàn)這一大教學(xué)觀、教育觀，就我自己的理解，不敢說(shuō)對(duì)與錯(cuò)，只是佩服老師們?cè)谡n堂中“身體力行”的嘗試。? 正在困惑之際，劉老師以“真實(shí)顯深度，簡(jiǎn)單現(xiàn)素養(yǎng)”的講座為我剝開了迷霧。她以生活中的斷舍離向我們提出了舍與得（舍去更多的教師教，讓學(xué)生獲得更多的體驗(yàn)式自主學(xué)習(xí)；）接著從深度不等同于廣度來(lái)解釋什么是深度，接著延伸出目前經(jīng)專家界定的“深度學(xué)習(xí)”的概念。這個(gè)概念描述里面，用老師層面與學(xué)生層面字?jǐn)?shù)對(duì)比讓在場(chǎng)的夷陵藝教人明白：深度學(xué)習(xí)主要是學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，通過(guò)積極地探究實(shí)踐、深刻地掌握學(xué)科核心知識(shí)，并運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題；教師只是引導(dǎo)著。 通過(guò)深度學(xué)習(xí)的概念，以思維導(dǎo)圖的形式向我們剖析“深度”的本質(zhì)。概括起來(lái)就是“用真實(shí)的課堂與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，達(dá)到真實(shí)的共情”。最后，劉老師將深度學(xué)習(xí)與之前的“先學(xué)后教”進(jìn)行了關(guān)聯(lián)，得出了深度學(xué)習(xí)的策略即“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)策略。 聽君一席話，勝讀十年書。劉老師的講座使我豁然開朗，原來(lái)我們理解的課堂深度學(xué)習(xí)并不是什么高大上的事情，深度學(xué)習(xí)就是將課堂真實(shí)的、合適宜地放手讓學(xué)生去做，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)達(dá)到“共情”過(guò)程。