數(shù)學大單元作業(yè)設計中的“少即是多”

莉

數(shù)學單元作業(yè)的設計在強化課時“雙基”的同時，注重知識的整合建構和遷移應用，關注學生能否在某個復雜的情境下，綜合應用數(shù)學知識解決實際問題，使學生處于有意義的學習狀態(tài)，通過深度理解促進學科核心素養(yǎng)的落地。以《勾股定理》這一單元為例，在單元學習目標的基礎上，本單元的作業(yè)目標是能夠在具體情境中利用勾股定理及其逆定理正確地進行相關的計算和證明。因此本單元的作業(yè)設計了如下兩個題組。一、已知如圖，Rt△ABC中，∠C=90°1.如果a=3，可否求得b、c的值，為什么？2.如果a=5，b=12，求c。 3.如果a=6，c=10，求b。4.如果a=8，c-b=2，求b和c。 5.如果b=24，a+c=32，求b和c。請你認真分析上面的解題過程回答：在一個直角三角形中，知道哪些條件可以求得未知的邊長。二、.目前只有一盒卷尺，但我們無法到達操場旗桿頂部去測量旗桿的高度和升旗用的繩子的長度。你能否由上一道題的結論得到啟示，設計科學的方案，通過測量和計算得到旗桿的高度和繩子的程度。第一個題組的重點是強化雙基訓練之后歸納總結方法：當知兩邊或者知一邊以及兩邊的關系時，可以通過勾股定理建立等量關系得到方程從而求得未知邊長，同時又提示了常見的五組勾股數(shù)。第二個題是第一組題目的深化，從現(xiàn)實背景中抽象建立數(shù)學模型，進而應用數(shù)學模型進行方案設計、正確測量、精準計算，科學完整地完成目標任務。整個學習過程體現(xiàn)了“用數(shù)學的眼光觀察世界、用數(shù)學的思維分析世界、用數(shù)學的語言表達世界”的思維進階。因此大單元作業(yè)設計提倡“少即是多”，少的是機械性的重復和淺層學習的徘徊，多的是學科本質(zhì)的參悟和有效的遷移。