珍惜韶華腳踏實地——齊河縣參加第66屆齊魯科學大講堂培訓學習簡報

?

“仰之彌高，鉆之彌堅，瞻之在前，忽焉在后”。我們每個人要想走的更遠，就需要昂首仰視，靜心學習，廣博閱讀，尋找專業(yè)成長的動力。我們堅信疫情終將過去，黎明盡在眼前。在這個特殊時期，2022年4月19日齊魯科學大講堂第66期如約而至，齊河縣科學教研員于聰聰組織科學教師準時參加培訓，提高每一位科學教師的科學素養(yǎng)，教師們積極的學習熱情如火如荼。 本期學習分為課例展示、專家評課和盧主任總結(jié)三個部分。三節(jié)非常優(yōu)秀的課例分別是王玉潔老師的《比較物體運動快慢》、李丙穎老師的《物體運動的軌跡》、于暉老師的《物體運動的形式》。學會和名師對話，齊魯科學大講堂為我們提供、搭建這個平臺，邀請資深的專家團隊開展精彩的課例，專業(yè)的點評讓我們開闊視野，專家的引領讓我們借勢借力追求新的高度。每周二的齊魯科學大講堂已經(jīng)成為每一位科學教師的必修課，也是我們進行的一場幸福的修行。 優(yōu)秀課例展風采 第一節(jié)課王玉潔老師展示的《比較物體運動快慢》一課，以生為主，讓學生在做中學，科學活動既有分工又有合作。重視科學方法的遷移和知識進階。讓學生的思維一步步深入，讓學生的知識一層層進階。王老師還及時進行有效評價，讓學生在趣味排序中運用科學方法比較運動快慢，達到了當堂檢測的目的。 第二節(jié)課是李丙穎老師執(zhí)教的《物體運動的軌跡》。李老師以探究活動為基礎，引導學生歸納整理，能利用所學知識和技能判斷實際生活、環(huán)境中物體的運動情況，讓學生深刻理解了“按照運動路線物體的運動分為直線運動和曲線運動”這一科學概念。這節(jié)課的創(chuàng)新之處在于：橋型軌道的設計，將觀察角度從平面過渡到立體，引導學生從多角度觀察實驗現(xiàn)象，注重了科學素養(yǎng)的培養(yǎng)；借助墨跡來捕捉物體的運動軌跡，讓原本不易可見的運動軌跡真實可見，有效的讓學生理解了物體的運動軌跡。 第三節(jié)課于暉老師執(zhí)教的《物體運動的形式》一課注重核心問題“研究物體運動的形式”的引領，在設計的過程中與生活相聯(lián)系、與傳統(tǒng)文化相結(jié)合，體現(xiàn)科學學科性質(zhì)，帶領學生從初步感知運動形式到探索研究運動形式再到拓展應用，環(huán)節(jié)設計符合學生思維邏輯的規(guī)律，由淺入深一步步完成本節(jié)課的任務。本節(jié)課注重核心問題“研究物體運動的形式”的引領，在設計的過程中與生活相聯(lián)系、與傳統(tǒng)文化相結(jié)合，體現(xiàn)科學學科性質(zhì)，帶領學生從初步感知運動形式到探索研究運動形式再到拓展應用，環(huán)節(jié)設計符合學生思維邏輯的規(guī)律，由淺入深一步步完成本節(jié)課的任務。 教學反思促成長 三位執(zhí)教教師對自己的課例進行了深刻的反思，也引發(fā)了觀課者更多的思考。教學反思是教師對自己教的行為和學生學的行為進行的一番思考。教學反思包括兩個方面：一是教師對自己的教學活動由個別體驗到理性的、更全面的思考的過程，是對自身教學活動進行的揚棄性的思考；二是教師通過教學實踐，對教學實踐所依據(jù)的教學理論、教學觀念和學習主體進行的思考和再認識，以及在此基礎上所形成的教學觀念上的改變和更新。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。他認為教師只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗才能上升到一定的高度，教師的教學水準才能上升，并對后繼教學行為產(chǎn)生影響。通過教學反思改進教學手段，提高教學效率，強教學的有效性，在追求高效教學中有著舉足輕重的作用。善于反思的教師注定是一位不斷向著大師靠攏的教師。 專家點評提高度 專家的點評是一種診斷，是一種激勵，是零距離的智慧碰撞，是提升觀念、調(diào)整教學和發(fā)展能力的有效平臺。劉娜老師對三節(jié)課進行整體評價。這三節(jié)課的設計理念是基于小學科學大概念統(tǒng)領下單元整體教學，在同一個大概念的統(tǒng)領下開發(fā)的，指向不同子概念建構的課程資源教學內(nèi)容。所以她把這三節(jié)課放到一起，從大概念、大單元的視角來思考這三節(jié)課。接下來，她就從課堂教學組織與實施（教師），課堂學習過程與發(fā)展（學生），也就是教師和學生兩個層面進行點評。從教師的教學理念、課標對接、目標定位、活動設計和課堂評價等方面看，教師的課堂教學組織與實施。從學生的課堂參與度、學習目標達成、科學素養(yǎng)養(yǎng)成看學生的發(fā)展。最后劉老師提出了高效科學課堂的建議：引導學生自主提出要探究的問題；活動的組成和教師的問題及語言結(jié)構性要圍繞概念建構統(tǒng)籌設計教學活動，用銜接語環(huán)環(huán)相扣，指向科學素養(yǎng)目標的達成；缺少真實情境中的任務解決；圍繞目標，采用多種評價方式和評價方法，增加生生評價。 科學探真高屋建瓴 山東省小學科學教研員盧巍主任總結(jié)發(fā)言，以《比較物體運動的快慢》提出質(zhì)疑，強調(diào)科學教學應該培養(yǎng)學生有自己獨特的眼光，善于去發(fā)現(xiàn)生活中的問題。盧主任最后強調(diào)：小學科學教育價值遠大。如果沒有從“格物”的過程當中獲得深刻的體驗，就沒有對世界的獨特認識，就不會形成正確的世界觀。沒有正確的世界觀，也不可能有正確的價值觀。沒有正確的價值觀，就會判斷偏頗，容易走錯路。鑒于此，小學科學是真正“立德樹人”的基礎，大家一定要正視自己的科學教育，一定要堅守好自己的小學科學教育崗位，用行動詮釋著新時代教師的責任與擔當！ 繼往開來展新篇 研而不聯(lián)則淺，聯(lián)而不研則空。我們齊河縣小學科學教學團隊歷來十分重視教研，把教研活動作為提高教師業(yè)務素質(zhì)、提高教學質(zhì)量的重要抓手?？h里組織的各種教研活動，為老師們搭建了一個相互學習、共同成長的平臺。通過第66期齊魯科學大講堂的學習，我縣老師們對小學科學教育工作又有了新的認識和思考?！坝F千里目，更上一層樓”，老師們站的高度決定了科學課堂的廣度和深度。希望我縣科學教師，不忘初心，重新定位，上好每一堂科學課，才能培養(yǎng)更多未來的科學人才。希望齊河科學團隊在上級領導的帶領下能夠同舟共濟揚帆起，乘風破浪萬里航！