集體備課顯智慧，線上教學(xué)促提升 ——德惠市第一小學(xué)五年級(jí)語文組“線上集體備課”

躺平平

暖日晴風(fēng)初破凍，草探頭，柳新綠，迎春嫩黃陣陣香。春風(fēng)吹動(dòng)了勃勃春意，吹醒了昂揚(yáng)斗志，亦吹來了線上“研”途好風(fēng)光。停課不停學(xué)，居家不停研，2022年4月15日下午德惠市第一小學(xué)五年級(jí)語文組在張雨來校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下開展了線上集體備課活動(dòng)，全組成員參加本次備課活動(dòng)。課文主要內(nèi)容此次集體備課的內(nèi)容是14課《刷子李》，《刷子李》一文寫了刷子李新收的徒弟曹小三對(duì)有關(guān)刷子李技藝高超的傳說一直半信半疑。學(xué)徒第一天，他跟隨師傅去給新房刷漿，親眼看到師傅的絕活后，不由得對(duì)師傅佩服至極。第一部分(第1~2自然段)，簡(jiǎn)要敘述了有關(guān)刷子李刷墻絕活的傳說，交代了刷子李給自己定的規(guī)矩。<div>　　第二部分(第3~11自然段)，具體敘述了曹小三頭一次跟師傅外出干活的所見所聞。</div><div> 課文對(duì)刷子李刷漿的動(dòng)作、刷墻后超乎尋常的效果作了簡(jiǎn)單的描寫;沒有直接描寫他的外貌，而是通過敘述他刷墻時(shí)的規(guī)矩，以及隨身所帶的包袱里的“一身黑衣黑褲，一雙黑布鞋”告訴讀者刷子李刷漿時(shí)的穿著;只有兩處對(duì)刷子李語言的描寫，簡(jiǎn)短的話語，突顯了刷子李對(duì)自己高超技藝的底氣。課文用大量筆墨描寫了徒弟曹小三在看師傅刷墻時(shí)的舉止及心理活動(dòng)，從側(cè)面充分表現(xiàn)了刷子李技藝高超的特點(diǎn)。</div> 課后題依然圍繞著“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”進(jìn)行設(shè)計(jì)。第一題引導(dǎo)學(xué)生感受主要人物刷子李的特點(diǎn)。第二題引導(dǎo)學(xué)生通過品讀具體描寫刷子李和曹小三的語句，進(jìn)一步了解描寫人物的方法。中心發(fā)言人此次備課的主備人是周亮老師，周老師從《刷子李》這一課的“教材分析”、“學(xué)情分析”、“教學(xué)目的”、“教學(xué)重難點(diǎn)的確定”、“教法與學(xué)法”、“教學(xué)設(shè)計(jì)理念”、“教學(xué)過程與策略”等方面論述自己的見解與做法，特別是在“教學(xué)過程與策略”這一環(huán)節(jié)，周老師思路清晰、步驟合理，突出教學(xué)重難點(diǎn)，既重視對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，又重視學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的形成。與前一課的片段不同，本課有完整的故事情節(jié)，刷子李這個(gè)人物的特點(diǎn)隨著情節(jié)的展開越來越鮮明，課文表現(xiàn)刷子李特點(diǎn)的方法也更豐富。教師可圍繞兩道課后題組織教學(xué)。首先，引導(dǎo)學(xué)生梳理曹小三心理變化的線素，把握課文主要內(nèi)容。接著，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合描寫人物的具體語句，體會(huì)課文寫人的方法。組內(nèi)成員發(fā)言 　　李敏老師發(fā)言：本課教學(xué)之初，可以先讓學(xué)生默讀課文，梳理曹小三看師傅刷墻時(shí)的心理變化，再組織學(xué)生交流，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)課文的行文線索，即曹小三對(duì)刷子李的態(tài)度有一個(gè)從崇敬到質(zhì)疑再到崇敬的變化過程。接著，讓學(xué)生依據(jù)這一行文線索，聯(lián)系曹小三的所見、所想，思考他產(chǎn)生這些心理變化的原因。在此過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生概括曹小三心理變化的原因及刷子李技藝高超的特點(diǎn)，從而把握課文的主要內(nèi)容。 尚霏老師發(fā)言：《刷子李》一課表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法與前一課有相同點(diǎn)，也有不同之處。本課也描寫了刷子李的語言、動(dòng)作、外貌等，但極其簡(jiǎn)略，而花了較多的筆墨描寫徒弟曹小三的舉止及心理活動(dòng)，這有別于學(xué)生已知的表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生將前后兩課進(jìn)行對(duì)比，聯(lián)系舊知梳理表現(xiàn)人物特點(diǎn)的基本方法，并發(fā)現(xiàn)本課表現(xiàn)人物特點(diǎn)的獨(dú)特方法，豐富認(rèn)識(shí)。 　　邴永輝老師發(fā)言：組織學(xué)生開展組際交流。引導(dǎo)學(xué)生交流文中描寫刷子李語言、動(dòng)作、外貌的語句，說說這些語句是怎么表現(xiàn)出刷子李的特點(diǎn)的。比如，“干活前???較上了勁”這幾句話中對(duì)刷子李動(dòng)作、外貌的描寫，與課文開頭介紹的刷子李刷墻的規(guī)矩相照應(yīng)，表明關(guān)于刷子李的傳說似乎一點(diǎn)兒都不假；“只見師傅的手臂悠然擺來……極是好聽”這句話中的動(dòng)作描寫，表現(xiàn)了刷子李刷墻時(shí)的輕巧和節(jié)奏感；刷過去的墻面成了 “—面雪白的屏障”，刷子李高超的技藝躍然紙上；兩處對(duì)刷子李語言的描寫，表現(xiàn)了他對(duì)自己高超技藝的自信。 　　程巖老師發(fā)言：在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生討論：先說說兩課在具體表現(xiàn)人物特點(diǎn)時(shí)用了哪些類似的方法；再說說《刷子李》一課所用的方法與前一課有什么不同之處，以及文中寫到的刷子李刷墻時(shí)的裝束和他給自己定的規(guī)矩，與曹小三的心理活動(dòng)之間有什么關(guān)系。要讓學(xué)生通過討論明確：《刷子李》一課，除了動(dòng)作、外貌，還描寫了主要人物的語言；除了對(duì)主要人物作了細(xì)致描寫，還描寫了具體事件中旁觀者的反應(yīng)，從側(cè)面表現(xiàn)了主要人物的特點(diǎn)。 　　劉童老師發(fā)言：應(yīng)有機(jī)地進(jìn)行字詞指導(dǎo)本課教學(xué)，可在整體把握課文內(nèi)容的過程中，隨機(jī)進(jìn)行字詞的反饋和指導(dǎo)。比如，在梳理曹小三心理變化的線索時(shí)，可適時(shí)提示：“怔〞有豎心旁，這個(gè)字的意思與人的心理活動(dòng)有關(guān)。又如，在交流曹小三心理變化的原因時(shí)，可適時(shí)指導(dǎo)生字“漿”“蘸”?！皾{”可通過與“獎(jiǎng)”，對(duì)比來識(shí)記字形，通過詞語“豆?jié){”“糖漿”等理解字義?！罢骸笨陕?lián)系文中“蘸了稀溜溜粉漿的板刷往上一舉”這句話，也可聯(lián)系生活中“蘸墨汁”“蘸醬油”的經(jīng)驗(yàn)，理解它表示的是一個(gè)動(dòng)作。在讀準(zhǔn)字音、記憶字形、理解字義的基礎(chǔ)上，還可讓學(xué)生用上“刷漿”“蘸漿”等詞語說一說曹小三崇敬師傅的原因，加強(qiáng)字詞的運(yùn)用。 張雨來校長(zhǎng)發(fā)言 　　張雨來校長(zhǎng)總結(jié)： 一、注重誦讀感知文章風(fēng)格。 課文《刷子李》語言樸素，具有濃郁的“天津”風(fēng)味，并旦幽默傳神，極富表現(xiàn)力，無論是人物語言，還是敘述語言，均情趣盎然，簡(jiǎn)潔傳神。因此，在教學(xué)中應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中情境進(jìn)行通讀，首先，學(xué)生自讀讀準(zhǔn)字音，讀通句子，明確課文主要講什么。然后找出重點(diǎn)句段由師生共同揣摩品味，并有教師范讀其中的一二段。最后分角色朗讀，按人物語言、敘述語言引導(dǎo)學(xué)生朗讀，總之，采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)通讀文章，讓學(xué)生在讀中感知文章的意境和風(fēng)格，感受人物形象。 二、品味詞句，領(lǐng)悟語言美 本課的語言、動(dòng)作描寫具有個(gè)性化，體現(xiàn)了小人物的大智慧。對(duì)于文中尤為傳神的詞句應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生品讀，抓住直接描寫“刷子李〞刷墻的重點(diǎn)句段的情景。組織學(xué)生一句一句地品，邊讀邊想象情景：刷墻時(shí)的動(dòng)作好似跳舞，刷墻時(shí)發(fā)出的聲音好似樂曲，完成的作品好似一面天衣無縫的;屏障等。　　圍繞學(xué)生感興趣的問題集中討論．如“他刷漿時(shí)，干完活黑衣服上為什么沒有一個(gè)白點(diǎn)”，通過集中討論，學(xué)生們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，從而感受 “刷子李的技藝高超。 結(jié)束語 　　高效、便捷的線上教研激發(fā)了教師們參與教研的熱情，促進(jìn)了教師之間的交流與溝通，為接下來教育教學(xué)工作的開展提供了指導(dǎo)方向。感謝張雨來校長(zhǎng)為我們五年級(jí)語文組總結(jié)提出寶貴意見，五年級(jí)語文組教師們將繼續(xù)發(fā)揮線上教研的作用，做到“停課不停研”，為疫情后的平安入校做好準(zhǔn)備工作。