春暖花開，與“生問課堂”相約而行——黃華鎮(zhèn)大屯學(xué)區(qū)名師工作室網(wǎng)上研討掠影

子娟

2020年9月，黃華鎮(zhèn)大屯學(xué)區(qū)名師工作室加入顧志能教授領(lǐng)銜研究的“生問課堂”全國教研聯(lián)盟。兩年的光陰，我們在不斷學(xué)習(xí)“生問課堂”新理念和觀摩“生問課堂”示范課中摸索前行，讓“生問課堂”在林州生根發(fā)芽，茁壯成長！ 4月11日，名師工作室組織成員學(xué)習(xí)顧志能教授親自執(zhí)教的《抽屜原理》，再次感受生問課堂的魅力。 　　聽完顧老師的這節(jié)課以后，真的覺得很了不起，用了短短一節(jié)課的時間就讓學(xué)生明白了什么是抽屜原理，最后提出一個生活中的實例：“13個人里，至少有2個人是同一個月出生”才明白，原來抽屜原理是這樣用的。整節(jié)課中，先出示一個簡單、數(shù)字比較小的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過枚舉法自己總結(jié)出不同方法之間的相同之處，隨后加大難度，數(shù)字變大，當(dāng)沒有辦法通過枚舉法獲得結(jié)論時，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下通過假設(shè)推理的方法證實了之前結(jié)論的正確性，一步一步帶領(lǐng)學(xué)生，自己獲得抽屜原理的內(nèi)涵，最后在解決抽屜原理有什么用時，用了一個簡單的例子，讓學(xué)生明白了抽屜原理在生活中的應(yīng)用。顧老師看似輕松自然的掌握著課堂的主舵，一步一步的引導(dǎo)學(xué)生自主獲得知識，但是作為一線教師的我深知，這看似輕松地背后需要付出很多辛苦的努力和充分的準(zhǔn)備，對于這節(jié)課，我準(zhǔn)備也模仿著顧老師這樣講，聽了一遍不夠，還得多加研習(xí)，期望能學(xué)得一二。 專家授課思路奇，打破常規(guī)重設(shè)計。啟我心智助成長，潤我心澤思提升。高山仰止思登攀，曲徑通幽夢初醒。生問課堂有妙招，質(zhì)疑碰撞放思維。抽象問題情境化，環(huán)環(huán)相扣緊節(jié)奏。枚舉方法有局限，假設(shè)思想不掉隊。三問三思步步升，學(xué)生見解節(jié)節(jié)高。教授掌舵節(jié)奏緩，學(xué)生投入激情高。一張一弛解問題，站穩(wěn)講壇藝術(shù)高。狄利克雷若有知，抽屜原理可傳承。他山之石可攻玉，精細(xì)打磨多反思。撥云見日終有時，一碧萬頃醉晴空。? 　　今天下午我觀看了顧志能老師的《抽屜原理》一課，收獲很大。顧老師在創(chuàng)設(shè)的情境中不斷提問，從“把4個蘋果放進(jìn)3個抽屜”到“把n+1個蘋果放進(jìn)n個抽屜”，再到“把n—1個蘋果放進(jìn)n個抽屜”，充分理解“總有”、“至少”這兩個關(guān)鍵詞。接著讓學(xué)生在熟悉的情境中一步步說出什么是抽屜原理。同時通過學(xué)生質(zhì)疑補充，引發(fā)學(xué)生思維步步深入，培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力和邏輯思維能力。 　　今天，有幸觀看了顧志能老師的《抽屜原理》一課。顧老師開門見山，直接板書課題，讓學(xué)生針對課題，提出心中好奇之問題，激發(fā)學(xué)生探究欲望，接著引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中不斷提問，從“把4個蘋果放進(jìn)3個抽屜可以怎么放”，到“把n+1個蘋果放進(jìn)n個抽屜會怎樣”，從枚舉到假設(shè)，層層深入，學(xué)生在交流、探究中，充分理解“總有一個抽屜里至少有兩個蘋果”，進(jìn)而從真正意義上明白“抽屜原理”，并通過學(xué)生進(jìn)一步的提問，巧設(shè)練習(xí)，將抽屜原理引向深入。這樣的課堂，學(xué)生的思維在不斷碰撞，能力在不斷提升，是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的一節(jié)好課。 　　懷著期待的心情再次觀看顧老師的課，帶給自己許多思考?！冻閷显怼氛?jié)課顧老師以學(xué)生提問為主線，激發(fā)學(xué)生興趣，帶領(lǐng)學(xué)生深度思考，由枚舉到假設(shè)，環(huán)環(huán)相扣，一切都感覺水到渠成。再次思考自己的課堂，確實是灌輸知識太多，發(fā)展思維太少。今后唯有多看多思多改正。 　　我聽了顧教授《抽屜原理》的課堂，感受很深。他的教學(xué)儀態(tài)自然大方，授課語言風(fēng)趣幽默，教學(xué)設(shè)計豐富，有趣味性和創(chuàng)造性，學(xué)生熱情高漲，注意力瞬間被集中起來。其中，他最大的教學(xué)特點就是能把一個死板枯燥或者概念性的知識，通過自己的方式讓它“活”起來，他能挖掘出知識背后豐富的思維元素，把發(fā)展思維作為課堂的根本目標(biāo)，并在課堂上精彩有效地實現(xiàn)這個目標(biāo)。他的課堂之所以有趣并有效，就是以發(fā)展學(xué)生思維為主。 　　我聽了顧教授《抽屜原理》的課堂，感受很深。本節(jié)課從“把四個蘋果放進(jìn)3個抽屜拉手”到“把n+1個蘋果放進(jìn)n個抽屜，再把n-1個蘋果放進(jìn)抽屜”，充分理解“總有，至少”這兩個關(guān)鍵詞。整節(jié)課，顧教授始終抓住了學(xué)生的問題，始終引導(dǎo)學(xué)生來發(fā)出疑問，再解決問題。顧教授的課，輕松自然，一切都顯得那么水到渠成。這份自如應(yīng)該來自于顧教授對課程的深入了解以及學(xué)生的各種問題的把控，才有如此有魅力，有深度的課堂。我要學(xué)習(xí)的是，在深入研究教材的同時，也要挖掘?qū)W生的問題，用孩子們的視覺去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。 　　今天下午我觀看了顧志能老師的《抽屜原理》一課，收獲很大。這節(jié)課顧老師先用枚舉法，讓學(xué)生想象把蘋果放入抽屜里，并把所有情況記錄下來，運用直觀的方式，發(fā)現(xiàn)并描述，理解最簡單的“抽屜原理”。接著讓學(xué)生探究解決問題的簡便方法即“平均分”的方法。在大量的舉例后使學(xué)生感知理解“蘋果比抽屜數(shù)多1時，不管怎么放，總有一個抽屜里至少有2個蘋果。 課堂中顧老師的“問題串”式教學(xué)讓孩子們的思維不斷迸發(fā)出智慧的火花，使課堂真正成了孩子們交流的場所、展示的舞臺，也使我真切地感悟到精彩的課堂是學(xué)生提出問題的課堂，是生長問題意識的課堂。 　　很幸運能聽到顧老師的《抽屜原理》一課，顧老師以學(xué)生的問題為導(dǎo)向，并加以不斷的引導(dǎo)，三個蘋果放進(jìn)4個抽屜里，n+1個蘋果放進(jìn)n個抽屜里，n-1個蘋果放進(jìn)n個抽屜里等，使學(xué)生充分理解“總有”，“至少”。由淺入深，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。反觀自己的課堂，教師講的多，學(xué)生說的少，以后在課堂中，要充分設(shè)置質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生思考，深度挖掘?qū)W生的問題，引導(dǎo)學(xué)生來發(fā)現(xiàn)問題解決問題。 　　顧志能教授將數(shù)學(xué)中抽象的“抽屜原理”情境化，誘導(dǎo)學(xué)生提出疑問，通過不斷解決學(xué)生問題、不斷變化情境，設(shè)置巧妙的練習(xí)，將抽屜原理引向深入、引入生活。用枚舉法和假設(shè)思想，使學(xué)生在交流、探究中充分理解“總有一個抽屜里至少有兩個蘋果”。顧志能教授的課堂，學(xué)生思維的火花不斷迸發(fā)，反觀自己在上課的過程中很少能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行如此深入的思考交流。不僅學(xué)生觀察事物、提出問題的能力有待提高，作為教師的課堂提問能力也有所欠缺。 　　 郝婷婷老師：名師課堂，花開有聲，潤物無聲。今天，我有幸再次聽取顧老師的一節(jié)《抽屜原理》。顧老師整節(jié)課顧老師處處以學(xué)生的問題為導(dǎo)向，以開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維為目標(biāo)。在探討把n＋1個蘋果放進(jìn)n個抽屜里的規(guī)律中，讓學(xué)生深刻的理解了“總有”與“至少”的意思。然后再次讓學(xué)生發(fā)問，引出n＋ 2個蘋果時，又會有什么發(fā)現(xiàn)。前后兩種不同的情況，讓學(xué)生自己總結(jié)了“總有一個抽屜里至少有兩個蘋果”這一規(guī)律的原因。整節(jié)課學(xué)生自己提出問題，自己解決問題，充分的尊重了學(xué)生的主體地位，值得我們學(xué)習(xí)與反思。 　　顧志能教授讓我們認(rèn)識到，一堂有魅力的課除立足于教師智慧與經(jīng)驗外，還應(yīng)該有豐富的理論知識來武裝。跟隨著顧老師的步伐，讓我們傾我所有，只為熱愛，只為曾經(jīng)心中的信念與信仰；讓我們在職業(yè)生涯里，不斷尋變，不斷完善自我、反省自我；讓我們發(fā)現(xiàn)原來我們可以看到的希望，明白我們要點燃的不僅僅是課堂，更多的應(yīng)是孩子們對于學(xué)習(xí)的熱愛，對于生活的熱愛。