追根溯源，再創(chuàng)造測(cè)量工具悟本質(zhì)——數(shù)學(xué)組名師優(yōu)課賞析第六期

徐文波

各位老師，歡迎來(lái)到“名師優(yōu)課賞析”，讓我們走進(jìn)名師，感受名師課堂的藝術(shù)與教學(xué)智慧，共賞、共享、共議，一起交流。我是2022秋第六期優(yōu)課推薦人徐文波。 　本期推薦的是強(qiáng)震球老師執(zhí)教的《認(rèn)識(shí)厘米》。 強(qiáng)震球老師是江陰市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教導(dǎo)處副主任，市優(yōu)秀青年教師，學(xué)科帶頭人，高級(jí)教師，江蘇省優(yōu)秀青年教師，江陰市首批名教師,市兼職教研員。先后獲得江陰市、無(wú)錫市和江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)，全國(guó)第八屆深化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革觀(guān)摩交流會(huì)一等獎(jiǎng)第一名。應(yīng)邀在全國(guó)二十多個(gè)?。ㄊ校⒆灾螀^(qū)的教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)中執(zhí)教觀(guān)摩課或講座,深受一線(xiàn)教師好評(píng)。30多篇教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)在《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》、《小學(xué)教學(xué)研究》等期刊發(fā)表?！缎W(xué)教學(xué)》、《教育研究與評(píng)論》雜志分別以封面人物和好課堂觀(guān)察的形式報(bào)道了教育教學(xué)故事。 　　本期推薦的《認(rèn)識(shí)厘米》是二年級(jí)上冊(cè)第一單元的內(nèi)容。 強(qiáng)老師的《認(rèn)識(shí)厘米》，小尺是本節(jié)課的一條線(xiàn)索：古人無(wú)尺子如何測(cè)量→小棒生成尺子→用尺子測(cè)量（正確用+錯(cuò)誤用）→無(wú)尺子（估長(zhǎng)度）讓學(xué)生真正經(jīng)歷一個(gè)知識(shí)的形成過(guò)程。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生的智慧火花不斷閃現(xiàn)。 ??引入，介紹統(tǒng)一度量的必要性 黑板上畫(huà)橫、豎線(xiàn)段各一條，讓學(xué)生觀(guān)察猜測(cè)哪條線(xiàn)段長(zhǎng)，怎么判斷誰(shuí)長(zhǎng)，古代人沒(méi)有發(fā)明尺子怎么辦？ 　　有一種方法很神奇，同學(xué)們想知道嗎？介紹“拃”，用拃量黑板上兩條線(xiàn)段的長(zhǎng)，現(xiàn)在知道那個(gè)長(zhǎng)了嗎？學(xué)生用拃量課桌的長(zhǎng)。 　　課件出示線(xiàn)團(tuán)，你還愿意一拃一拃地量嗎？介紹“庹”，并讓學(xué)生感受用“庹”量的過(guò)程。 　　課件出示小路，要量小路的長(zhǎng)該怎么辦？介紹“步長(zhǎng)”。讓學(xué)生感受古人的智慧。但是這依然不是統(tǒng)一的度量單位。 　　猜一猜誰(shuí)量的繩子長(zhǎng)？男生：5拃；女生：4拃。實(shí)際男生比女生的繩子短。引發(fā)思考，怎么回事？看來(lái)測(cè)量時(shí)，要有統(tǒng)一的單位，引入尺子與厘米。 　　強(qiáng)老師在這個(gè)環(huán)節(jié)處理的很棒，循序漸進(jìn)。強(qiáng)老師先從古代發(fā)明了小棒量繩子，然后男生用了5根小棒，女生用了3根小棒，讓學(xué)生猜測(cè)誰(shuí)量的繩子長(zhǎng)，引出必須要用一樣長(zhǎng)的小棒量，介紹古人發(fā)明了三種小棒：1厘米、1分米、1米，讓學(xué)生明確厘米是一種長(zhǎng)度單位，產(chǎn)生于實(shí)際生活的需要，學(xué)生也初步感受到厘米是一個(gè)較小的長(zhǎng)度單位。 　　認(rèn)識(shí)與感受1厘米。1、觀(guān)察尺子，尺子上有什么？長(zhǎng)刻度線(xiàn)、刻度0。2、在尺子上找1厘米，每相鄰兩個(gè)刻度線(xiàn)之間的長(zhǎng)度都是1厘米。 3、感受1厘米，用手比劃1厘米有多長(zhǎng)，帶學(xué)生做個(gè)小游戲：握緊拳頭，變成小鳥(niǎo)，張開(kāi)小嘴1厘米。通過(guò)對(duì)1厘米小棒說(shuō)話(huà)讓學(xué)生描述對(duì)1厘米的感受。 4、在生活中找1厘米：手指寬，圖釘?shù)取?lt;/p> 5、量線(xiàn)段，從有刻度的地方開(kāi)始量。強(qiáng)老師在這個(gè)環(huán)節(jié)的處理是這樣的：用1厘米小棒感受1厘米--做游戲--在生活中找1厘米--量剛剛男女生的線(xiàn)段長(zhǎng)“3個(gè)1厘米是3厘米”（學(xué)生說(shuō)）--學(xué)生動(dòng)手量一量線(xiàn)段的長(zhǎng)度--用什么辦法可以讓小棒量起來(lái)方便一點(diǎn)“黏在一起”：引入尺子，介紹尺子--量線(xiàn)段--估測(cè)。 　　在動(dòng)手測(cè)量中學(xué)生認(rèn)識(shí)到其實(shí)測(cè)量就是1厘米的累加過(guò)程，而在實(shí)際生活中有時(shí)不是整厘米，于是老師引出“大約幾厘米”，這樣讓知識(shí)與生活更貼近，在此基礎(chǔ)上，老師讓學(xué)生估長(zhǎng)度，估線(xiàn)段長(zhǎng)度，估老師身高，這也有利于學(xué)生在頭腦中建立厘米的表象。 　　在強(qiáng)老師的課堂中，我們看到了知識(shí)仿佛就是一顆種子一樣在發(fā)芽、生長(zhǎng)，最后成為一棵樹(shù)。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)回到了知識(shí)產(chǎn)生的原點(diǎn)，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上層層的添加，很自然、很流暢掌握了新知。這樣“低起點(diǎn)，高終點(diǎn)”的課堂教學(xué)讓學(xué)生始終積，極參與其中，學(xué)生在教師步步引導(dǎo)下，產(chǎn)生了一個(gè)個(gè)思維火花的碰撞，解決了一個(gè)個(gè)問(wèn)題?，F(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)強(qiáng)老師的課堂，用心聆聽(tīng)。課后歡迎您的分享。