2022年4月8日上午8：20，中學(xué)語文組第四期“齊魯名師建設(shè)工程群組培訓(xùn)活動”繼續(xù)進(jìn)行。今天上午為我們做報(bào)告的專家是北京市教育科學(xué)研究院的李衛(wèi)東老師，導(dǎo)師組唐愛民教授主持。 李衛(wèi)東老師是從我們山東走出去的名師，是語文課程與教學(xué)領(lǐng)域的專家。這次“回到”家鄉(xiāng)，新朋老友云端相聚，少不了撫今追昔。 張青老師說，1999年聽過李老師的《最后一次講演》；田新柱老師回憶，2000年聽過李老師的《荔枝蜜》；盧桂華老師記得，聽過李老師的《黔之驢》，應(yīng)該是在上個(gè)世紀(jì)；段巖霞老師說，看過李老師的《變色龍》《范進(jìn)中舉》，讀過李老師的《今天我們怎樣教小說》……短短10分鐘，這場對話便“跨越”了一個(gè)世紀(jì)，讓溫暖和笑意彌漫在整個(gè)直播間。 上午8：30，唐愛民教授熱情洋溢的介紹后，李衛(wèi)東老師準(zhǔn)時(shí)開講《為深刻理解和遷移運(yùn)用而教》。 第一部分，李老師通過三個(gè)典型生動的教學(xué)案例，為我們講解了多樣化學(xué)習(xí)、變式訓(xùn)練的遷移應(yīng)用及課程的價(jià)值，提出了一組本質(zhì)性問題——我們的語文教學(xué)應(yīng)該“到哪里去？如何去？到達(dá)了嗎？下一站去哪里？” 第二部分，李老師結(jié)合《范進(jìn)中舉》《濟(jì)南的冬天》《天上的街市》《皇帝的新裝》《春》《我與地壇》《記念劉和珍君》《鄉(xiāng)土中國》等豐富的初高中教學(xué)案例，為我們闡述了還原比較、比較閱讀、互文性閱讀等讀寫教學(xué)策略，并區(qū)分了它們之間的異同。李老師特別強(qiáng)調(diào)，閱讀和寫作在問題解決、任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目完成中交織纏繞、互生共促。我們要讀中有寫，寫中有讀，“做”中讀寫，讀、寫、做融為一體。在讀、寫、做的關(guān)系中，“做”是“關(guān)鍵”，是“驅(qū)動器”，設(shè)置真實(shí)情境，設(shè)計(jì)有價(jià)值的話題、問題、任務(wù)、活動、項(xiàng)目，學(xué)生在真實(shí)的語言情境中“做事”，產(chǎn)生讀寫需求，深度閱讀和真實(shí)寫作就會真正發(fā)生。 第三部分，李老師先追溯了自己從“大概念”教學(xué)到“基本問題”教學(xué)的研究轉(zhuǎn)變歷程及原因，具體闡釋了“基本問題”應(yīng)該是能夠激起持續(xù)思考和探究、需要理由和證據(jù)、指向?qū)W科內(nèi)重要和可遷移觀點(diǎn)、整個(gè)單元（或許一年）反復(fù)提起的問題。然后，就單元整體教學(xué)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和整本書閱讀等熱點(diǎn)問題，提出了自己的教學(xué)主張與可操作的策略。 第四部分，李老師再次援引大量教學(xué)案例，分門別類為我們介紹了如何基于單元設(shè)計(jì)、單篇閱讀和比較閱讀進(jìn)行“促進(jìn)理解和運(yùn)用的教學(xué)評”。并特別指出，確定評價(jià)量表和量規(guī)一定要好用、管用，用在當(dāng)用之時(shí)（如完成復(fù)雜任務(wù)時(shí)），有明確、可操作的描述；最關(guān)鍵的是，一定要教、學(xué)、評同時(shí)進(jìn)行，纏繞一體。 <p class="ql-block"> 報(bào)告精彩紛呈，時(shí)間轉(zhuǎn)瞬即逝。最后15分鐘，是名師與專家的互動時(shí)刻。崔麗梅老師代表名師向李衛(wèi)東老師表達(dá)了感謝，并提出了自己的困惑：“教學(xué)中，我們該如何提煉大概念？”</p> <p class="ql-block"> 針對這個(gè)問題，李老師首先指出，“大概念”在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用比較廣泛，因?yàn)閿?shù)學(xué)的公理、定理、公式、法則等知識體系較為完備。語文是一個(gè)實(shí)踐性的學(xué)科，知識體系相對較弱，所以部分老師對知識教學(xué)不感興趣。盡管如此，語文學(xué)科也有自己的知識、概念體系，仍然需要以此為核心開展深層閱讀、深度學(xué)習(xí)。比如“一切景語皆情語”就是某一類作品的本質(zhì)性特點(diǎn)，一個(gè)重要的語文概念。接下來，李老師就“基本問題”的提煉給出了三條建議：一是自上而下，依據(jù)課標(biāo)，捕捉高頻詞，抽取概括；二是自下而上，研讀課文，依據(jù)文本體式比較歸納；三是貼近學(xué)生，基于學(xué)生視角，從學(xué)生的困惑、困難中轉(zhuǎn)化。上位視野、底層思維，互相結(jié)合。</p> <p class="ql-block"> 早就認(rèn)識李衛(wèi)東老師，聽過李老師的課，讀過李老師的文章，見過李老師的人，還有幸得李老師點(diǎn)評指導(dǎo)。李老師為學(xué)扎實(shí)、樸實(shí)、真實(shí)，為人謙和、溫和、隨和，一直是我仰慕和學(xué)習(xí)的榜樣。在這惠風(fēng)和暢的四月，再次聆聽李老師的報(bào)告，真是如沐春風(fēng)，如飲甘霖。</p><p class="ql-block"> 最受觸動的是有關(guān)“變式訓(xùn)練”的案例與分析。作為一名語文老師，平日只埋首于語文的田野，常常無暇顧及其他學(xué)科，尤其是數(shù)理學(xué)科。而李老師開場就用數(shù)學(xué)、歷史等幾個(gè)學(xué)科案例，告訴我們“生活處處皆語文”，我們要突破思維定勢，要溝通知識聯(lián)系，用合宜的“變式訓(xùn)練”深化新知，深層閱讀，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。</p><p class="ql-block"> 最“心有戚戚焉”的是李老師有關(guān)“全寫作”課程的觀點(diǎn)。寫作不僅存在于寫作課上，它隨時(shí)隨地都可以發(fā)生；寫作是一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)、自我認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識周圍世界的過程；它作為一種學(xué)習(xí)方式、語篇表達(dá)、一種思維認(rèn)知、一種傳播交流，與寫作緊緊纏繞在一起……李衛(wèi)東老師的觀點(diǎn)和昨天榮維東教授的報(bào)告互相印證，讓我“載欣載奔”。多年來，我致力于初中語文“專題讀寫”，謀求讀寫的融合與共生，積累了許多這方面的課例，無奈理論水平欠缺，左右奔突卻常常找不到最合適的學(xué)理支撐，找不到最貼切的言語形容。這真是“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”！</p><p class="ql-block"> 最受啟發(fā)的是“以‘基本問題’打開理解之門”與“促進(jìn)理解和運(yùn)用的教學(xué)評”。近幾年，受齊魯師范學(xué)院徐潔教授影響，開始接觸大概念，也讀了很多有關(guān)這方面的著作，但不知什么原因總覺得“隔”，抓不到關(guān)鍵和要害。聽了李老師關(guān)于“大概念”和“基本問題”的研究，心中豁然開朗。近日，省初中語文工作坊讓我們開發(fā)基于大概念的單元整體教學(xué)資源，正好活學(xué)活用，好不快哉！</p><p class="ql-block"> 可以說，這場報(bào)告好似一場“及時(shí)雨”，來得恰逢其時(shí)。真得好好感謝導(dǎo)師組各位無私奉獻(xiàn)、耐心指導(dǎo)、默默引領(lǐng)我們成長的導(dǎo)師們，還有省廳教師處的各位領(lǐng)導(dǎo)老師——真是英明之極?。ǘ螏r霞老師感悟）</p> <p class="ql-block"> 初識李衛(wèi)東主任是在二十三年前。初出茅廬的我有幸受恩師孫兆汶老師推薦，前往泰安東平縣送教。一同送教的就有當(dāng)時(shí)已獲得全國優(yōu)質(zhì)課評選一等獎且在全國頗有名氣的李衛(wèi)東老師。李老師執(zhí)教的《最后一次演講》給了我極深的影響，在以后很多年，成為我教學(xué)中反復(fù)學(xué)習(xí)、借鑒的范本。</p><p class="ql-block"> 李衛(wèi)東老師從一位普通語文教師成長為全國知名學(xué)者、教育專家，無論教學(xué)還是治學(xué)，都成為我們一線教師的榜樣。</p><p class="ql-block"> 今天，李老師為我們帶來了《為深刻理解和遷移運(yùn)用而教》的報(bào)告，三個(gè)小時(shí)的時(shí)間，他溫文爾雅、侃侃而談，結(jié)合自身經(jīng)歷和很多實(shí)例為我們深入淺出地解讀了他對當(dāng)前語文教學(xué)中備與教的觀點(diǎn)、策略，給了我們很多啟發(fā)，讓我們豁然開朗。</p><p class="ql-block"> 李老師的講座引用了大量案例，以語文教學(xué)為主而又不拘泥于語文。他從投沙包練習(xí)說起，一下子就拉近了與聽講老師的距離。從《故都的秋》《范進(jìn)中舉》到《我與地壇》《春》《濟(jì)南的冬天》，從“近遷移”“遠(yuǎn)遷移”到“回歸生活”“拓展應(yīng)用”，從“線性閱讀”“讀寫做合一”到“還原比較”“比較性閱讀”“互文性閱讀”，從“大概念單元整體教學(xué)”再到現(xiàn)在提倡實(shí)踐的“以‘基本問題’統(tǒng)領(lǐng)的單元教學(xué)”，李老師為我們帶來了語文教學(xué)最前沿而又最實(shí)用的講析，讓我們獲益匪淺。（張青老師感悟）</p> <p class="ql-block"> 今天有幸聆聽了李衛(wèi)東主任《為深刻理解和遷移運(yùn)用而教》報(bào)告，收獲很大，感受頗深。李老師理論和實(shí)踐融會貫通，思考透徹，報(bào)告中“由線性閱讀到讀寫做合一、以‘基本問題’打開理解之門、促進(jìn)理解和運(yùn)用的教學(xué)評”開闊了我的視野，對促進(jìn)教、學(xué)、評一致性有了新的認(rèn)識，對我把握教與學(xué)的深度和廣度有很大幫助。目標(biāo)導(dǎo)向的活動和任務(wù)給我留下了深刻印象。目標(biāo)導(dǎo)向的活動和任務(wù)，是把重心放在認(rèn)知和“理解”上，而不僅僅是具體“做”些什么。為“理解”而教學(xué)的活動和任務(wù)，重點(diǎn)指向幾項(xiàng)關(guān)鍵能力和高階思維：一是比較，有變式就有比較，有進(jìn)階就有比較，要整合也離不開比較；二是歸納，足夠的“變式”和“比較”，是為了形成歸納，形成“認(rèn)知圖式”和“基本理解”；三是遷移運(yùn)用，形成深刻理解，終歸是為了運(yùn)用學(xué)科核心觀念在新情境中解決新問題。為深刻理解和遷移運(yùn)用而教！（葛洪波老師感悟）</p> <p class="ql-block"> 人生最幸福的事情，一是能夠“與光明俊偉的人同行”，二是能夠成為光明俊偉的人。在這天朗氣清、惠風(fēng)和暢的日子，我們集會云端，傾聽專家思想，盡享學(xué)術(shù)盛宴。我們也有理由相信，在導(dǎo)師的指導(dǎo)和專家的引領(lǐng)下，能夠汲取教育智慧，并在教學(xué)實(shí)踐中深刻理解、遷移運(yùn)用，在課堂里綻放精神活力，創(chuàng)造出別開生面的教學(xué)“故事”。</p>
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