德惠市第一小學五年級語文組集體備課

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為更好地凝聚集體智慧，提高備課質量和教學水平，增強課堂教學效果，全面提高教育教學質量，德惠市第一小學五年級語文組在4月8日開展集體備課活動。 備好課是上好課的前提。對于教師而言，備課可以加強教學的計劃性和針對性，有利于教師充分發(fā)揮主導作用。而集體備課更是教師之間互相挖掘、互相探討、互相研究的過程，解決的是教學中最直接、最實際、最實用的問題，能有效的提高教學水平。課文主要內容本次集體備課內容是11課《軍神》課文是一篇小說,寫了劉伯承的眼睛受了重傷后，到德國人開設的診所就醫(yī)的故事。 　　劉伯承為了盡量減少對大腦的影響，拒絕使用麻醉劑,強忍巨大疼痛接受了手術,表現(xiàn)出鋼鐵般的意志，體現(xiàn)出他為了能全身心地投入革命,不惜自己承受巨大痛苦的精神 　　全文共二十六個自然段，按照事情發(fā)展的順序展開敘述。 第1~11自然段寫劉伯承來到診所，沃克醫(yī)生詢問劉伯承的情況并檢查傷勢，發(fā)現(xiàn)這個“郵局職員”其實是個軍人。　　第12~15自然段寫手術前,劉伯承為了避免麻醉對腦神經產生的影響，不顧沃克醫(yī)生的勸說，堅持拒絕使用麻醉劑。 第16~17自然段寫手術過程中,劉伯承承受著巨大的疼痛卻堅持做完手術，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生卻忍不住直冒汗。 第18~26自然段充滿了欽佩，沃克醫(yī)生由衷地稱贊劉伯承“軍神”,在知曉劉伯承的真實身份后,更是對他產生敬佩之情。 　　課文著力通過動作、語言、神態(tài)描寫來表現(xiàn)人物的內心。比如,劉伯承被沃克醫(yī)生識破軍人身份時的神態(tài)、語言描寫,說明劉伯承默認了沃克醫(yī)生的判斷暗含著他對沃克醫(yī)生從醫(yī)經驗的肯定，劉伯承手術過程中忍受劇痛時的動作描寫,以及手術后他與沃克醫(yī)生的對話,表現(xiàn)出他頑強堅持、樂觀無畏的驚人毅力和強大內心。課文對另一人物沃克醫(yī)生的描寫是當他發(fā)現(xiàn)劉伯承傷勢嚴重時,沃克醫(yī)生判斷出劉伯承是軍人，表現(xiàn)出沃克醫(yī)生對劉伯承由冷漠到贊許，再到關心、欽佩、敬仰的內心變化。 　　課后的“閱讀鏈接”安排了《豐碑》一文，供學生拓展閱讀。原作最早在《解放軍報》發(fā)表。這篇小說講述了行軍途中，負責發(fā)放棉衣的軍需處長自己卻穿著單薄破舊的衣服，凍死在嚴寒之中，贊揚了他舍己為人的崇高精神。 中心發(fā)言人發(fā)言首先是程巖老師發(fā)言，程老師從《軍神》這一課“教材分析”、“學情分析”、“教學目的”、“教學重難點的確定”、“教法與學法”、“教學設計理念”、“教學過程與策略”等方面論述自己的見解與做法，特別是在“教學過程與策略”這一環(huán)節(jié)，程老師思路清晰、步驟合理，突出教學重難點，既重視對學生的訓練，又重視學生自主、合作、探究學習方式的形成。本課教學，可以先從課題切入，讓學生談談什么樣的人稱得上是 “軍神”。接著讓學生默讀課文，知道“軍神”是沃克醫(yī)生用來稱贊劉伯承的。由此引出課后第二題，讓學生帶著兩個問題讀課文，并將自己對這兩個問題的大致理解串起來，從而把握課文的主要內容。初讀課文、整體把握故事脈絡時，學生能根據(jù)課文內容大致回答出這兩個問題即可。<div>　　</div><div> 　</div> 　　比如，沃克醫(yī)生發(fā)現(xiàn)劉伯承傷勢很重，可是他不但不慌張，甚至還很鎮(zhèn)定，根據(jù)自己當過軍醫(yī)的經驗，沃克醫(yī)生判斷出劉伯承是個軍人；手術中，沒有使用麻醉劑的劉伯承不但沒有大喊大叫，甚至還清楚地數(shù)出了沃克醫(yī)生的刀數(shù)，沃克醫(yī)生覺得這份毅力簡直不可思議，不是一般人能做到的，所以稱劉伯承為“軍神”繞課文進行展開深入，吸引學生的學習興趣。 組內成員發(fā)言 　　李敏老師發(fā)言：課后第三題要求學生從所給的兩組句子中體會劉伯承的內心，教學中可以引導學生圍繞課文中的動作、語言、神態(tài)描寫，結合上下文揣摩劉伯承的心理活動。 第一組描寫的是劉伯承默認軍人身份時的神態(tài)和語言，可引導學生結合故事情節(jié)猜測劉伯承內心的想法。比如，前文寫到沃克醫(yī)生說自己當過軍醫(yī)，十分肯定地下了判斷，因此，在被沃克醫(yī)生識破身份時，劉伯承心里可能會想：“這位醫(yī)生不簡單，居然能看出我軍人的身份，看來經驗非常豐富，我就不和他爭辯了吧?！彼运拔⑽⒁恍Α?，不置可否。 第二組描寫的是劉伯承忍受劇痛接受手術的樣子，可讓學生抓住“一聲不吭”這一細節(jié)，對比“緊緊抓住”“青筋暴起”“汗如雨下〞及抓破床單等描寫，再聯(lián)系下文劉伯承和醫(yī)生的對話“我一直在數(shù)你的刀數(shù)”，想象手術中劉伯承可能出現(xiàn)的心理活動：“我可以忍受得住，我一定能戰(zhàn)勝它！一刀，二刀，兩刀，三刀?”鼓勵學生大膽的把字跡的想法說出來，只要言之有理，都應該予以肯定。 　　周亮老師說：課文不僅描寫了劉伯承的動作、語言、神態(tài)，也對沃克醫(yī)生的動作、語言、神態(tài)進行了細致的描寫。教學時可以提示學生按照故事的發(fā)展順序來找描寫沃克醫(yī)生的語句，如問診時、手術前、手術中、手術后。找到相關語句后,可引導學生聯(lián)系上下文、抓關健詞語等方法體會沃克醫(yī)生的內心變化，后來判斷他是個軍人后“目光柔和下來”，進而體會到沃克醫(yī)生見劉伯承傷勢嚴重卻從容鎮(zhèn)定,內心逐漸從一開始的冷漠變?yōu)槟刭澰S； 　　尚霏老師說：有感情地朗讀課文，讀出人物說話的語氣，加深對課文的理解教學本課時，要把朗讀和理解有機結合記來，讓學生在理解人物內心的基礎上讀出感情，同時通過有感情地朗讀加深對課文的理解?？梢灾攸c指導學生讀好人物說話的語氣，落實課后第一題的要求。　　要提示學生關注標點，劉伯承的答話一直非常簡短，而且沒有任何提示語，直到身份被沃克醫(yī)生識破后，才“微微一笑”，這背后也隱含著劉伯承的心理活動，可以讓學生在朗讀中進一步體會。 　　邴永輝老師發(fā)言：用沃克醫(yī)生的口吻講故事，進一步體本會人物的內心，通過這種轉化,一方面可以檢驗學生對課文內容的把握和對人物內心的體會,另一方面也可以加深學生對課文的理解,并提升學生的表達能力。　　教學時,可以分成三個步驟進行。 第一步,可以通過列表格的形式，引導學學生回顧故事情節(jié)，梳理出劉伯承的表現(xiàn)及沃克醫(yī)生的內心變化。 第二步，引導學生站在沃克醫(yī)生的角度來看整個故事，并思考可以通過哪些方式把沃克醫(yī)生的內心變化展現(xiàn)出來。 第三步，讓學生組成小組，在小組內練習講整個故事，然后教師選取學生代表在全班展示。 　　劉童老師發(fā)言：識字寫字也是重要一部分，本課生字可以讓學生自主識記，教師適當點撥。比如，“天”“匪”“細”可以結合形聲字的特點進行識記；“衷”可以結合詞語理解，“由衷”指發(fā)自內心，“衷”就是內心的意思：“堪”可以聯(lián)系“堪稱”來理解記憶，〝堪稱”的意思是可以稱得上，“堪”就是可以的意思。　　本課要寫的字，教學中要有所側重?！皯c”“診”“洪”等字相對簡單，可放手讓學生自主觀察、書寫。對于筆畫較多、容易寫錯的字，則要有意識地提示和指導。比如，“衷”字中間的“中”，豎要寫得短一些，以免和下面的部件交叉;下面的部件中，撇和捺要寫得舒展一些，使整個字結構穩(wěn)定。　　又如，“嶄”“慈”兩個字筆畫較多，書寫時要注意每一部分的占比，把字寫得正確、美觀，“嶄”字上半部分的“山”要寫得扁一些，“慈”字的心字底要寫得扁而寬，并注意不要漏寫上半部分“ 茲”的兩點。 結束語最后，我們每個人的思維與靈感，穿過層層霧障，飛越千山萬水，匯集到了一起，譜寫出一個新的屬于我們自己的篇章。 　　俗話說：一花獨放不是春，百花齊放春滿園。一個人走路可以很快，一群人走路可以更遠，在教研教學路上，我們一直在做伴學習，綻放教學激情，共交流，集智慧，享資源，促成長!