浸潤(rùn)數(shù)學(xué)文化魅力，落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)——山東省基于數(shù)學(xué)文化的小學(xué)數(shù)學(xué)研討會(huì)（棗莊市市中區(qū)文化路小學(xué)）

文化路小學(xué)教導(dǎo)處

最美人間四月天，春光不負(fù)趕路人。根據(jù)山東省教育科學(xué)研究院工作安排，4月1日-2日，我校數(shù)學(xué)老師通過(guò)釘釘觀摩了山東省基于數(shù)學(xué)文化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討會(huì)。 會(huì)議安排 　　會(huì)議開(kāi)始，山東省教科院的徐云鴻老師圍繞會(huì)議主題和幾個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行了解釋和介紹。徐老師重點(diǎn)介紹了山東省關(guān)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)方面以及數(shù)學(xué)文化方面研究的成效。 課例展示 遲輝《小數(shù)的意義》 遲老師以一句“數(shù)（shù）是（shǔ）出來(lái)的”導(dǎo)入課題。復(fù)習(xí)整數(shù)的計(jì)數(shù)單位，問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有最大和最小的計(jì)數(shù)單位。引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧“十進(jìn)制”。小數(shù)可以數(shù)嗎？怎么數(shù)呢？有沒(méi)有計(jì)數(shù)單位？這一系列的嶄新的問(wèn)題激勵(lì)學(xué)生開(kāi)始探索。運(yùn)用數(shù)軸為載體，以“十進(jìn)制”為主線，其間融入數(shù)學(xué)文化內(nèi)容，讓學(xué)生感悟中國(guó)古老數(shù)學(xué)文化，最后介紹了一些更小的計(jì)數(shù)單位，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到了宇宙之大，科技之微，數(shù)學(xué)之強(qiáng)，體會(huì)到了數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)單、神奇、厲害！ 呂領(lǐng)先《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》 呂老師由找面積是6平方厘米的長(zhǎng)方形個(gè)數(shù)游戲入手，步步引入，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。呂老師深挖教材中的數(shù)學(xué)史的內(nèi)容，找長(zhǎng)方形面積和古人擺石頭的操作一脈相承，讓學(xué)生摸擬古人，在“玩”的過(guò)程中快速理解質(zhì)數(shù)和合數(shù)，新穎有趣。聯(lián)想到我自己在講授本節(jié)課知識(shí)的時(shí)候真的是枯燥無(wú)味，過(guò)后學(xué)生也沒(méi)有形成一個(gè)找質(zhì)數(shù)和合數(shù)的具體印象，我真的是感覺(jué)到十分慚愧，在以后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我也要讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)很有趣，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)不僅“有溫度”，而且是“高溫度”。 　　張楠《可能性》 張老師的這節(jié)課利用摸球游戲，將和數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)應(yīng)用有關(guān)的數(shù)字文化融入課堂，教學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界，利用天氣變化、買(mǎi)彩票和游戲規(guī)則的制定，將整堂課與探究活動(dòng)緊密結(jié)合，其中對(duì)數(shù)學(xué)文化的融入，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)家鍥而不舍、認(rèn)真鉆研的精神，激勵(lì)學(xué)生做數(shù)學(xué)文化的傳承者和接班人。 　　4月2日我們繼續(xù)觀摩了五節(jié)優(yōu)秀的課例。陳雪麗老師的課，借助形和數(shù)體現(xiàn)數(shù)學(xué)之美；時(shí)杉老師的課，讓學(xué)生經(jīng)歷了觀察–猜想–驗(yàn)證–結(jié)論的全過(guò)程；董亮老師的課，憨暢淋漓！于偉超老師和趙小兵老師分別執(zhí)教《字母表示數(shù)》，分別體現(xiàn)了用字母表示數(shù)抽象的必要和表示未知量的必要。 專(zhuān)家點(diǎn)評(píng) 　　聽(tīng)課結(jié)束后，于華靜、王永勝教研員就4月1日上午的課例進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)點(diǎn)評(píng)。 于老師從教材知識(shí)內(nèi)容分析、教材中的數(shù)學(xué)文化分析和教材中的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)點(diǎn)分析幾個(gè)層面分別對(duì)遲輝老師、呂領(lǐng)先老師的課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。 在遲老師的課中，充分展示了數(shù)學(xué)文化促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)：1.把握數(shù)的認(rèn)識(shí)的整體性和一致性教學(xué)，幫助學(xué)生理解小數(shù)概念本質(zhì)的內(nèi)涵。2.充分尊重學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，放手學(xué)生自主探索，利用遷移學(xué)習(xí)新知培養(yǎng)，探索創(chuàng)新精神，發(fā)展推理意識(shí)。3.引導(dǎo)學(xué)生充分交流，有理有據(jù)表達(dá)思維過(guò)程，發(fā)展推理意識(shí)。4.用好模型圖樹(shù)形，結(jié)合直觀的認(rèn)識(shí)小數(shù)計(jì)數(shù)單位的大小和單位之間的關(guān)系，發(fā)展數(shù)感。5.在數(shù)數(shù)活動(dòng)中，深化對(duì)計(jì)數(shù)單位和數(shù)位的認(rèn)識(shí)，理解小數(shù)的意義，培養(yǎng)數(shù)感。6.挖掘數(shù)學(xué)文化，深化理解小數(shù)意義的同時(shí)，發(fā)揮了數(shù)學(xué)史的文化育人功能。 　　王永勝老師首先就《可能性》一課的課標(biāo)要求、教材分析、學(xué)情分析三個(gè)方面與老師們進(jìn)行了深入的交流與分析，隨后對(duì)本課執(zhí)教教師的課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行了分類(lèi)解讀，得到5個(gè)“三”，即三次活動(dòng)、三個(gè)應(yīng)用、三次沖突、三次激發(fā)、三種變化，讓教師對(duì)本課的設(shè)計(jì)思路、教學(xué)過(guò)程一目了然。兩位專(zhuān)家的評(píng)課分析十分到位，讓老師們受益匪淺。 云端學(xué)習(xí) 　　我校數(shù)學(xué)老師們積極參與了此次線上活動(dòng)，兩天的聆聽(tīng)，感受頗深，收獲頗豐！ 　　此次線上會(huì)議讓我們?cè)俅晤I(lǐng)略了數(shù)學(xué)文化的魅力，只有把數(shù)學(xué)文化與課堂緊密聯(lián)系起來(lái)，才能讓其熠熠生輝。讓我們緊跟徐云鴻專(zhuān)家研究的步伐，掀起數(shù)學(xué)文化研究的浪潮，為文小數(shù)學(xué)教學(xué)工作的大發(fā)展，做出每個(gè)人力所能及的小貢獻(xiàn)。研無(wú)教，則無(wú)以立足；教無(wú)研，則無(wú)以長(zhǎng)遠(yuǎn)。課不練則無(wú)以精，業(yè)不研則無(wú)以妙。乘“網(wǎng)絡(luò)”之東風(fēng)，方破“疫”情之險(xiǎn)阻。 編輯：張囡囡龔麗華審核：魏曉鳴