RH??的美篇

杏鄉(xiāng)幼教

雙向銜接共成長，兒童為本育全人——馬倩學(xué)前教育能手培養(yǎng)工作室參加自治區(qū)幼小銜接線上培訓(xùn) 從幼兒園到小學(xué)，不是翻山越嶺，不是跳躍大溝深壑，也不是進(jìn)入天壤之別的生活，而是童年生活的自然延伸和過渡。 　　學(xué)前教育在“雙減”工作中承擔(dān)著特殊使命，而幼小銜接是幼兒園與小學(xué)兩個教育平穩(wěn)過渡的教育過程，也是在成長過程中所面臨的一個重大的轉(zhuǎn)折期。2022年3月28日，馬倩學(xué)前教學(xué)能手培養(yǎng)工作室全體成員參加了自治區(qū)幼小銜接培訓(xùn)，開展以“幼小共研，雙向銜接”為主題的培訓(xùn)活動。 培訓(xùn)開始啦！第一項 　　新疆教育科學(xué)研究院帕麗達(dá)·阿哈斯老師介紹幼小銜接聯(lián)合教研活動，在介紹中指出幼小銜接要將觀念轉(zhuǎn)化為實踐，幼小兩個主體的教師要共同研究，制定切實可行的指導(dǎo)方案和研訓(xùn)計劃。因此，要真正落實聯(lián)合教研制度，需要我們要深入調(diào)研、診斷教育實踐中的問題，指導(dǎo)兩個學(xué)段同步行動，激發(fā)教師主動性，共同研究兒童發(fā)展與課程建設(shè)，研究課程與教學(xué)法創(chuàng)新，使兩個學(xué)段的課程生態(tài)密切聯(lián)系。 第二項 　　自治區(qū)教科院郭昱彤教師以《自治區(qū)“校本為本”小課題選題及立項申請書填寫》為題的講座，各個環(huán)節(jié)有針對性的講解，讓老師知道自己要研究什么，還要明確自己的研究目標(biāo)和內(nèi)容，明確課題研究要達(dá)到的階段性和最終目標(biāo)。 第三項 　　烏魯木齊市紅旗市幼兒園、烏魯木齊市第20小學(xué)以“以兒童視角探究幼小科學(xué)銜接系列聯(lián)合教研活動”為題開展聯(lián)合教研活動，經(jīng)過兩輪的研討，雙方達(dá)成一致觀點，以繪本《逃家小兔》為例，幼兒園與小學(xué)同時進(jìn)行閱讀活動的開展，在實踐中探討坡度的銜接，做好科學(xué)的銜接。專家點評、互動環(huán)節(jié)中指出此次以閱讀為切入點，幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)與小學(xué)語言領(lǐng)域教學(xué)可以以識字量、閱讀量、閱讀形式等方面去探索銜接路徑。 第四項 　　下午是和田市試點幼兒園和小學(xué)，八一幼兒園和八一小學(xué)聯(lián)合教研活動等，首先幼兒園和小學(xué)各一位老師帶來一節(jié)教學(xué)活動展示。指出因依據(jù)幼兒的年齡特點，調(diào)整班級環(huán)境，加強中華傳統(tǒng)文化在生活中的滲透，緩解孩子疲勞，要穿插游戲于其中，在活動中開展的游戲要根據(jù)文本設(shè)計，大家各抒己見，十分熱烈。兩方教師提出希望幼兒園與小學(xué)在時間上相互靠攏，要培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的適應(yīng)性、熱愛和向往。 成員組織交流研討 　　下午培訓(xùn)結(jié)束后，工作室成員組織本園教師展開了熱烈的討論。其中談到小學(xué)和幼兒園之間更好雙向奔赴的銜接，小學(xué)可以下沉式的向幼兒園靠攏，幼兒園也會向小學(xué)銜接，培養(yǎng)孩子的時間觀念，良好的閱讀習(xí)慣，注重孩子的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、社會適應(yīng)性。 “感悟之墻” 　　本次培訓(xùn)，不僅為教師的教育教學(xué)提供了更有力的抓手，同時指明了更加清晰的教學(xué)方向。馬倩學(xué)前教學(xué)能手培養(yǎng)工作室將以此為契機，不斷深化問題導(dǎo)向，堅持用科學(xué)的理念、游戲化的精神做引領(lǐng)，幫助教師多措并舉實現(xiàn)幼兒良好的過渡，切實發(fā)揮好工作室引領(lǐng)示范作用。 撰稿人：馬蕊涵圖片提供：工作室成員審核人：馬倩