相聚云端，攜手同行—德惠市第六小學(xué)三年組線上集體備課

竹溪

疫情阻擋了正常上班，但無法阻擋老師們教學(xué)研討、深耕課堂、提升專業(yè)化成長的熱情，俗話說：“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園?！比杲M全體教師在組長代亞翠老師的主持下召開了第三單元的線上集體備課。 　　集思廣益，他山之石可以攻玉。在此次線上集體備課中老師們積極踴躍發(fā)言。 語文學(xué)科代老師首先對整個下周要進(jìn)行的語文教學(xué)進(jìn)行總的概述，并且逐一分析了課標(biāo)，學(xué)情以及線上教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題。隨后，對于第三單元的語文教學(xué)大家進(jìn)行了深刻的討論，關(guān)于易錯字，語用的把握，課文整體的分析，每課必須掌握的知識點(diǎn)大家暢所欲言，直到最后仍然有意猶未盡的感覺。 　　朱勝男老師對第三單元的“綜合性學(xué)習(xí)”進(jìn)行了解讀，“綜合性學(xué)習(xí)”是本套教材中首次出現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)欄目。本次綜合性學(xué)習(xí)活動主要圍繞生活中的傳統(tǒng)節(jié)日展開，這個活動既和單元主題密切相關(guān)，又和學(xué)生的生活緊密結(jié)合，適合不同地域展開?？梢詥l(fā)學(xué)生多閱讀有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的文章，收集資料等，結(jié)合我們目前居家學(xué)習(xí)，可以做一做“民俗手抄報”開展各種形式展示學(xué)習(xí)成果。 　　簡杰老師就《紙的發(fā)明》一課發(fā)表了重要看法，她指出這一課主要思考的問題就是“紙是怎么發(fā)明的？”要引導(dǎo)孩子在文章中找到有關(guān)于造紙過程的段落，并提取課文中的關(guān)鍵信息。了解造紙術(shù)的發(fā)明、傳播過程，體會造紙術(shù)這一發(fā)明的價值和意義，深入感受中華文化的魅力。 　　滕永蓮老師對《紙的發(fā)明》一課進(jìn)行了深度解析，這一課敘述了沒有紙之前人們用文字記錄事件的不便以及紙的發(fā)明過程，說明中國的造紙術(shù)極大地促進(jìn)了人類社會的進(jìn)步和文化的發(fā)展，是中國對世界文明的偉大貢面之一。課文圍繞“造紙術(shù)的發(fā)明，是中國對世界文明的偉大貢獻(xiàn)之一”這句話展開敘述，簡要介紹了紙的發(fā)明過程。文中多處運(yùn)用表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的復(fù)句。比如:“這些竹片、木片繩子穿起來，就成了一冊書。但是，這種書很笨重，閱讀、攜帶、保存都很不方便?！边@些表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的句子強(qiáng)調(diào)了把字寫在竹片、木片或帛上的不足，以及用麻來造紙的缺點(diǎn)，層層深入地記述了人們不斷改進(jìn)記錄文字的材料的過程。此外，課文對數(shù)字的運(yùn)用分嚴(yán)謹(jǐn)，如“兩千多年前”“大約在一千九百年前”，因?yàn)樵旒埿g(shù)的發(fā)明是一個漸進(jìn)的過程，并沒有確切的歷史年代記載，所以使用了約數(shù)。 　　張晶老師結(jié)合《趙州橋》一課，做了以下總結(jié)：《趙州橋》介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀，表現(xiàn)了中國古代勞動人民的智慧和才干；一幅名揚(yáng)中外的畫《清明上河圖》具體描繪了北宋都城汴梁熱鬧的街市，再現(xiàn)了古都的風(fēng)貌和當(dāng)時人們的生活情景。 　　于萍老師對第三單元的語文園地的教學(xué)做了如下分析和建議：1.引導(dǎo)學(xué)生回憶《趙州橋》和《一幅名揚(yáng)中外的畫》兩篇課文重點(diǎn)部分的學(xué)習(xí)過程，了解一段話是怎么圍繞一個意思寫清楚的，進(jìn)一步提升學(xué)生對單元語文要素的認(rèn)識。2.學(xué)會觀察，在日常生活中多識字，掌握生字新詞，提升語文素養(yǎng)。3.仿照課文內(nèi)的句子或段落寫句子，了解認(rèn)識先總說后分說的段式，并在口語交流中提升語言表達(dá)的能力，通過讀、寫、練的方式，讓學(xué)生在學(xué)中積累，在積累中鍛煉。4.了解和背誦“日積月累"中的知識，積累文化常識，增強(qiáng)審美情趣，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛。 孟璐老師： 本單元以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為主題，這些課文從不同側(cè)面展現(xiàn)了中華傳統(tǒng)文化的魅力。紙的發(fā)明，是中國的四大發(fā)明之一，可以向?qū)W生拓展，除了紙，還包括印刷術(shù)，指南針，火藥，這四個被稱為中國的四大發(fā)明。這篇課文主要是寫了在不同的時間的階段，紙是怎樣被發(fā)明出來的，讓學(xué)生根據(jù)每個自然段的意思完成發(fā)明紙的過程，包括造紙方法發(fā)明以前，西漢時代，東漢時代，一直到后來造紙術(shù)最終傳到了全世界。讓學(xué)生思考課后題為什么只有蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)傳承下來了，這個問題對學(xué)生來說也很簡單，就直接能在文中找到答案。通過課文后面的資料袋，讓學(xué)生知道如今紙在生活中廣泛運(yùn)用。 閆石老師對本單元的習(xí)作提出了寶貴的建議，習(xí)作單元從結(jié)構(gòu)上，在編排時與常規(guī)單元有所不同，設(shè)置的為導(dǎo)語——精讀——交流平臺、初試身手——習(xí)作例文——習(xí)作的結(jié)構(gòu)。在精讀課文后面設(shè)置的題目一般圍繞單元的語文要素幫助理解或者對單元的習(xí)作方法有所提示，使學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)方法，交流平臺和初試身手進(jìn)行方法總結(jié)并且進(jìn)行小段練習(xí)，緊接著做習(xí)作例文分析，在閱讀過程中通過閱讀提示，直接點(diǎn)出習(xí)作的知識與方法或用提問的方式，啟發(fā)學(xué)生自己思考，在充分閱讀后進(jìn)行習(xí)作呈現(xiàn)。這種編排設(shè)置和思晨寫作相似，但又有所不同，思晨在教學(xué)中是先導(dǎo)入，然后進(jìn)行激發(fā)分析，在對文本充分閱讀后進(jìn)行技法總結(jié)，然后讓孩子學(xué)習(xí)寫作，一般例文分析會在二稿課上，在實(shí)際教學(xué)中，過多的講解往往會禁錮學(xué)生的想象，個人覺得例文還是在學(xué)生實(shí)際操作之后再進(jìn)行分析比較好。 數(shù)學(xué)學(xué)科集體備課時氣氛活躍，各抒己見，大家熱情很高。 安婷婷老師先就《隊列表演》（一）這一課，提出了本課的重難點(diǎn)及突破重難點(diǎn)的方法，并歸納總結(jié)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進(jìn)位）的的口算方法:口算兩位數(shù)乘兩位數(shù)時，可以先把其中一個乘數(shù)分成一個整十?dāng)?shù)個一個一位數(shù)，并用它們分別與另一個乘數(shù)相乘，再把乘得的兩個積相加。 　　單秀娟老師就《乘法》一課溫馨提示：乘數(shù)有幾個0積的末尾至少有幾個0。例如50×80=4000，雖然乘數(shù)共有兩個0，但積的末尾有三個0，這也是同學(xué)們最容易出現(xiàn)的錯誤的地方。 王秀麗老師詳細(xì)分析了隊列表演(一)這一節(jié)的內(nèi)容，結(jié)合隊列表演的具體情境，利用點(diǎn)子圖探索兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法。圖1是把其中的一個乘數(shù)拆分成兩個一位數(shù)相乘的形式，把兩位數(shù)乘兩位數(shù)轉(zhuǎn)化成兩位數(shù)乘一位數(shù)的連乘法。圖2是把其中的一個兩位數(shù)拆分成整十?dāng)?shù)和一位數(shù)相加的形式，然后再用整十?dāng)?shù)和一位數(shù)分別和另一個兩位數(shù)相乘，最后把兩次乘得的積相加。算法多樣，學(xué)生可以選擇合理簡潔的運(yùn)算方法，重點(diǎn)讓學(xué)生理解第二種算法，這種算法是基本的口算方法，也是豎式計算的基礎(chǔ)。 李明老師對估算的方法進(jìn)行了解讀，這一板塊進(jìn)一步學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)。是在解決實(shí)際問題的過程中，能選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行估算，體會估算在生活中的作用。經(jīng)歷與他人交流各自算法的過程，并會通過估算解釋運(yùn)算結(jié)果的合理性。教科書中呈現(xiàn)的兩種學(xué)生可能的估算方法道理是相同的。為了估算電影院的座位是否能容納五百名學(xué)生，可以估算出電影院座位數(shù)的下線！如果這個下線比500大，說明電影院的座位夠了。所以在整數(shù)乘法運(yùn)算中，如果把兩個乘數(shù)估小，或者一個乘數(shù)不變把另一個乘數(shù)估小，積都會被估小，對積與乘數(shù)之間的數(shù)量關(guān)系的這種感悟，就是數(shù)感的特征與表現(xiàn)。 　　趙穎老師：《電影院》這一課進(jìn)一步學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算和估算的方法，通過估一估算一算解決問題，引導(dǎo)學(xué)生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法，培養(yǎng)孩子們的估算意識，使學(xué)生認(rèn)識到估算的價值，提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。重點(diǎn)是能用兩位數(shù)乘兩位數(shù)解決簡單的實(shí)際問題，難點(diǎn)計算過程中進(jìn)位的處理。小結(jié):兩位數(shù)乘兩位數(shù)進(jìn)位的計算方法（1）口算兩位數(shù)乘兩位數(shù)，可以先把其中的一個兩位數(shù)分成一個整十?dāng)?shù)和一個一位數(shù)，再分別與另一個兩位數(shù)相乘，最后把兩個積相加起來。（2）還可以用豎式計算，先用第二個乘數(shù)每一個數(shù)位上的數(shù)分別去乘第一個乘數(shù)，用哪一位上的數(shù)去乘，乘得的積的末位就要和哪一位對齊，哪一位上的積滿幾十，就要向前一位進(jìn)幾，然后把兩次所得的積加起來。并且要注意:相同數(shù)位對齊乘到哪一位滿幾十就向前一位進(jìn)幾。 趙云艷老師對兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算方法的探究提出了自己的見解。讓學(xué)生嘗試用豎式計算乘法，首先，鼓勵學(xué)生獨(dú)立計算，然后進(jìn)行交流，說一說是怎樣算的。在計算時，不僅要讓學(xué)生了解計算的書寫程序，還要引導(dǎo)學(xué)生思考計算的道理。把乘數(shù)12分解成兩個部分，即10+2，用乘數(shù)12的個位數(shù)字2乘14，就是已經(jīng)學(xué)過的一位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算。而12的十位數(shù)字，1乘14也是一位數(shù)乘兩位數(shù)，但問題是所得的積14應(yīng)該寫在什么位置？這是重點(diǎn)，要讓學(xué)生說明理由，寫出豎式后，要鼓勵學(xué)生結(jié)合點(diǎn)子圖，想一想乘法豎式中每一步的意思，再進(jìn)行全班交流。教師也可以指導(dǎo)學(xué)生說出算式中的每一步對應(yīng)點(diǎn)子圖中的哪個部分。 　　溫瑞老師提出了探索兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算這一難點(diǎn)的方法，我們要重視用乘法的直觀模型點(diǎn)子圖，探索兩位數(shù)乘兩位數(shù)乘法的計算方法，理解計算的道理。隊列表演一是在用點(diǎn)子圖進(jìn)行直觀運(yùn)算的基礎(chǔ)上，再用橫式記錄計算的過程與結(jié)果，并引導(dǎo)學(xué)生體會。列表計算是用點(diǎn)子圖計算的抽象形式，用列表計算替代點(diǎn)子圖的算法可以避免點(diǎn)子圖的麻煩。 　　春風(fēng)化雨，潤物無聲，通過此次線上集體備課活動，三年組全體教師受益頗豐。教師對集體備課的內(nèi)容提前思考、深入探究，在研討中人人有話想說，敢說，愿意說，提高了參與研討的積極性。相信大家在今后的教學(xué)中一定能夠凝聚智慧，共同成長！