徜徉文本秘境探尋教學藝術——記萍鄉(xiāng)市翠湖小學語文組讀書沙龍活動

翠湖小學

“腹有詩書氣自華,最是書香能致遠?！弊x書是在和最崇高的人“對話”，讀書也是一種心靈的“旅行”。 為進一步提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進教師的專業(yè)自主發(fā)展，建設濃郁書香的校園，萍鄉(xiāng)市翠湖小學語文組舉行了主題為“徜徉文本秘境探尋教學藝術”的教師讀書沙龍活動。 　　寒假期間，教師們利用閑暇時間用心品讀推薦書目——《崧舟細講文本》。 為使讀書沙龍活動順利開展，語文中心教研組多次召開會議討論相關事宜，制定了一系列活動方案，讓閱讀真正落地有聲。 3月24日下午，伴隨著和煦的春風，讀書沙龍活動在大家的期盼中如期舉行，全體翠小語文老師齊聚一堂，點亮了翠小語文星球，充滿科技感的簽到方式令人眼前一亮。 本期讀書沙龍活動由李希根、李安琪兩位老師主持，活動分為知人論世、擦亮語言、潛入思維、回歸課程四個環(huán)節(jié)。 知人論世 　　第一環(huán)節(jié)主持人向大家介紹了作者和書籍，讓大家更進一步走進作者，了解書籍。王崧舟，杭州師范大學教育學院教授，浙江省語文特級教師。《崧舟細講文本》是關于統(tǒng)編小學語文教材文本解讀的全新力作，全書從統(tǒng)編小學語文教材中典型課文入手，囊括課文中的典型體裁，提出了十大文本解讀策略，為語文教師理解和教學文本提供了新的視角。 擦亮語言 王崧舟老師曾說過：文本解讀是語文教師重要的基本功，是語文老師的立身之本。文本解讀到底是什么？我們該如何進行文本解讀呢？全體書友一起打開《崧舟細講文本》，再次回顧書的自序，在平靜的心態(tài)中進行文字的閱讀及咀嚼，享受文本的浸潤與滋養(yǎng)。 　　品讀完書的自序之后，杜娟老師對文本解讀概念作出深入淺出的闡釋，為后續(xù)如何進行文本解讀提供了明確的指引。 潛入思維 　　寒假期間，老師們收獲了一段豐富的閱讀經歷。文中十講也讓大家感觸頗深?；蝾D悟、或疑惑、或著迷……這些都是值得分享的。在潛入思維環(huán)節(jié)，大家暢所欲言，積極發(fā)表個人見解。 　　彭益老師結合教學實踐提到，作為教師要盡可能地解讀文本，挖掘文本的意義和價值，但是受制于學生的認知特征、接受能力，我們還要站在學生和編者的角度，對文本做出有界的解讀，盡可能讓文本解讀的成果符合學生的最近發(fā)展區(qū)。最理想的文本解讀就是要做到既能深入又能淺出。 　　王珊老師結合書中《慈母情深》的課例，談到了自己以往上這堂課的親身體驗，談到自己是如何解讀文本，怎樣讓學生明白當時的時代背景，理解母親的不易與慈愛，也反思到解讀文本要通過一次又一次的矛盾分析才能抵達文本隱蔽的精髓之地，才能深刻、精準地把握人物形象。 　　曾莉老師提出文本解讀要分析矛盾，首先要學會尋找對立的雙方：對立的一方是什么？對立的另一方又是什么？這種矛盾又是怎么統(tǒng)一在事物中的？最后，這樣一對矛盾在這個文本中究竟要表達什么，表現(xiàn)什么？回答了上述問題，才算完成了一次基于矛盾分析的文本解讀，結合三年級下冊語文課《陶罐與鐵罐》，在揭曉寓意的過程當中，就是帶領學生學會找到這個陶罐和鐵罐之間的幾個矛盾，鐵罐的優(yōu)點恰好是陶罐的缺點，陶罐的優(yōu)點也恰好是鐵罐的缺點，然后從而揭示出這個故事的寓意，每個人都有自己長處和自己短處，尺有所長、寸有所短的道理。沒有矛盾，就不會有文本的生成，沒有矛盾分析，文本解讀就寸步難行。 　　文小花老師提出文本解讀策略之一—“知人論世”是中國古典文論的一個基本原理，最早是由孟子提出來的，孟子在《孟子·萬章下》說：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎?是以論其世也?！币簿褪钦f，吟他的詩，讀他的書，就要了解他所處的社會環(huán)境、時代背景，就要了解他的人生閱歷、人格特質。在對這個人有了充分、全面的了解之后，再去誦其詩、讀其書，才有可能真正理解其詩、其書的精髓和奧妙，甚至成為他的知音。 　　鄭小芳老師提到《崧舟細講文本》中，最讓她感觸深刻的是王崧舟老師對《賣火柴的小女孩》這篇經典童話故事的文本解讀，讓她對文本有了新思考，崧舟老師對故事的結構層層剖析，讓她發(fā)現(xiàn)了自己之前沒有考慮到的空白領域，人性的需求是分層的，需求的強烈程度是逐步提升的，不是一蹴而就的。她感悟到，文本解讀的越深才發(fā)現(xiàn)可以挖掘的東西會越多，我們教師要靜下心來研讀文本，品讀文本中博大精深的文化內涵，才能給課堂上的孩子們帶來豐盛的語文盛宴。 　　賴英老師指出文本解讀要觀照語境，必須對文本做整體性把握。如《泊船瓜洲》中“春風又綠江南岸”的綠字用得好，但綠字并非王安石首創(chuàng)，為什么王安石的這首詩中“綠”這么出名，只有聯(lián)系整體的語境，才可以判斷這個意象好不好。詩中寫道“明月何時照我還”，王安石寫的是鄉(xiāng)愁，古有“春草年年綠，王孫歸不歸”草綠和思歸也是相連的，才明白這首詩句句寫鄉(xiāng)愁，字字寫思歸。對于文本的解讀，我們必須基于語境，最后又回到語境。 一石激起千層浪，老師們的精彩發(fā)言引起了大家的共鳴，大家爭先恐后地踴躍發(fā)言，將本次讀書沙龍活動推向高潮。 回歸課程 　　文本解讀是語文教師重要的基本功，是語文老師的立身之本。以讀者的姿態(tài)來，最終回到課堂，是教師的原始使命。老師們以小組為單位，參考書中所講文本策略，結合自身體會，用自己喜歡的方式對文本《青山處處埋忠骨》進行原生態(tài)解讀。 　　曾莉老師所在的教學相長組先用分析矛盾的方法，找到主要矛盾：通過描寫毛主席的動作、語言、神態(tài)的句子揣摩毛主席的內心，感受到他有深沉的父愛，但他卻把兒子送上朝鮮戰(zhàn)場，這就是偉人的胸襟。再用到知人論世的策略了解到當時的抗美援朝的時代背景，還有許許多多像毛主席這樣的父親，像毛岸英這樣的普通的志愿軍戰(zhàn)士，犧牲在朝鮮戰(zhàn)場，青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。這是大愛與小愛的選擇更是國與家的抉擇。 老師們的文本解讀或是條理清晰的列表，或是生動美觀的思維導圖，或是形象直觀的繪圖……形式多樣的成果無不體現(xiàn)大家思維碰撞的火花。 　　美好的時光總是短暫，下一次美好將不期而遇。活動的最后大家紛紛推薦了一本本自己喜歡的教育專著，這些將作為下期讀書沙龍共讀書目的重要參考。 　　讀書能啟人心智，撼動心靈。在這孕育生機的春日里，我們與書籍攜手同行，共赴了一場教育生涯的心靈之旅。通過此次讀書沙龍活動，我們更深地領悟了閱讀的意義，也將繼續(xù)保持閱讀的熱情，在閱讀中不斷充實自己，在閱讀中尋找心靈的寧靜，讓我們的課堂充滿智慧，讓我們的教育一路書香！