診斷課堂提質增效——寧朔中學高三理綜課堂診斷公開課

高三理綜

為促進高三有效復習，提升課堂質量，我校高三理綜組按照學校要求在本周三周四同時進行高三復習診斷課授課，診斷課的核心在于“診斷”而不是“課，主要是在教師的指導下，使學生通過自主參與課堂的一系列和多種形式的反思性、評價性學習活動，獲取與應用知識、培養(yǎng)學生解決問題的能力，是比較適合高三復習的授課形式。 　　物理課堂上教師依據(jù)課標和考綱，明確復習重點，攻克難點，精準講解，對物理概念、公式、定理定律等規(guī)律進行網(wǎng)絡構建，不斷提升學生分析問題、解決問題的能力，為高考備考保駕護航！ 化學組課程安排表 　　閆向梅老師《物質分離與提純的化學方法》復習課，教師準備充分，課容量大，涉及的知識面廣，充分調(diào)動學生的積極性，學生參與度高。 　　賀海宏老師講授的《10.2.1.物質分離提純的方法》整堂課思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，重難點突出，設計合理。學生的課堂習慣非常好，每個人都能積極的參與到課堂中，課堂效果較好。充分發(fā)揮了學生的主動性，教學設計很好，引導得也很到位。 　　本次生物診斷課內(nèi)容主要為《遺傳基本規(guī)律》，主要針對遺傳實驗設計與分析以及人類遺傳病。 實驗室研究遺傳問題的基本思路和方法。遺傳實驗分析與設計在高考中。出現(xiàn)的幾率越來越高，一般在非選擇題中出現(xiàn)所占分值比例較高，是生物學科中能夠凸現(xiàn)學生水平差異性的主要內(nèi)容。 　　拜文忠老師在課堂上一貫采用小組學習，給學生較多表達的機會，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學生學習中所存在的問題，比較好得體現(xiàn)出學生的主體性和教師的主導性，同時小組之間的競爭也提高了學生學習的動力，值得我們借鑒。 　　在本節(jié)課復習中，老師們針對常見的遺傳實驗類型進行歸納分析，并指導學生設計生物遺傳實驗，培養(yǎng)學生的科學思維能力。 　　因為學生的基礎以及各個層次的水平差異，在復習課中，我們還是比較傾向于知識的梳理和整合及訓練，沒有很好發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用。 　　學校領導對本次活動高度重視，深入高三理綜課堂聽課，課后與授課教師圍繞如何提高課堂復習效率交流討論，不僅對理綜課堂復習效果給予充分的肯定，還對高三備考中注意的問題提出了意見和建議，為高三理綜復習指明了方向！ 　　診斷課只有兩天，如何上好高三的復習課，探索出適合我們學校高三有效復習的方法，待各位教師繼續(xù)努力，互相合作，相互促進，相互交流。 制作：楊春蕾審核：李恒閆向梅潘學寧終審：馬淑霞