【師大附實校小學本部·構(gòu)筑理想課堂】初春，與文言文的“最美初遇”

雪艷的語文小屋

正是三月好時節(jié)，微風送暖又一春，室外乍暖還寒，錄播室里溫暖如春。3月10日上午，楊雪艷老師帶來一場與文言文教學的最美初遇。《司馬光》，選自《宋史?司馬光傳》，是統(tǒng)編三年級上冊第八單元的一篇課文，也是整個小學階段學生接觸的第一篇文言文，全文篇幅短小，共30個字，讀起來朗朗上口，內(nèi)容是學生熟知的“司馬光砸缸”的故事。單元主題是“美好的品質(zhì)，猶如溫暖的陽光，帶給我們希望和力量?！敝赶虻膫鹘y(tǒng)文化主題是“中華傳統(tǒng)美德”，呼應的核心教育價值是“機智來自打破常規(guī)的思維方式”。面對小學階段兒童初次學習充滿教育意義的文言文，如何把握好文言文啟蒙教學與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育二者之間的關系，使我們這次觀課的主要視角。楊老師從孩子耳熟能詳?shù)乃抉R缸故事引入，和老師范讀的故事一對比，孩子們初步了解文言文語言簡潔的表達方式。緊接著緊扣“讀”為主線展開教學，以讀激發(fā)興趣，讀準字音、讀出斷句；以讀疏通文字，理解文意；以讀感悟人物品質(zhì)；再通過熟讀課文，積淀語感。整節(jié)課讓學生在形式多樣的朗讀中親近文言文，傳承中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。借助連環(huán)畫說故事的過程中，楊老師引導學生借助注釋和插圖、聯(lián)系生活、組詞、表演、字形等方法理解?！氨娊詶壢ァ焙汀肮獬质瘬舢Y破之”的對比體會中，孩子感受到同伴跌進裝滿水的甕里，驚慌失措、大喊大叫等不知怎么辦才好的反應是7歲孩子才有的正常表現(xiàn)，而司馬光在同伴生命危急時刻，打破了讓人離開水的常規(guī)思維方式，臨危不亂，想出了砸甕，讓水離開人的解決辦法，這種機智對于7歲的孩子真是太難得了，所以司馬光砸缸的故事才能代代相傳，流傳千年。用連環(huán)畫的方式教學，對關鍵字“棄”和“持石擊甕”的開發(fā)，讓最后的朗讀背誦達到了高潮。課后，全體語文組教師就這節(jié)文言文教學情況進行了交流探討，各抒己見，百家暢談，為我校今后的文言文教學拓寬視野，指明方向！評課最后，鄭梅娟校長站在跨學科教學的角度提出自己的教學設想，開課伊始用圖畫的方式導入讓學生講一講這個故事，再讓學生圖文對照，給連環(huán)畫配上課文內(nèi)容，圖文對照理解故事文意，最后看圖背誦課文，達到從無到有再到無的境界。一石掀起千層浪，鄭校長的點評讓整個評課環(huán)節(jié)推向深入。六年級教研組長盧紅梅老師提出自己的見解，鄭校長讓學生圍繞連環(huán)畫開展文言文教學，形式更活潑一些，更激發(fā)了學生自主探究的欲望。楊老師的朗讀指導，看似是反復的朗讀，其實學生在循序漸進的朗讀中感受到文言文的節(jié)奏感、韻律感，初步品味出文言文作為經(jīng)典永流傳的文言味道。反復的朗讀中學生自然而然、水到渠成地感受到古人的智慧，激發(fā)了學生學習文言文的興趣。五年級教研組長張曉靜老師提出一點建議，對于低年級的孩子來講，用自己的話講故事時可以讓孩子加入自己的想象，不一定非得借助注釋，這樣就禁錮了學生的思維了。四年級教研組長張輝老師說，鄭校長和楊老師兩種教學思路的碰撞給每一位老師感覺到的是語文教學和英語教學是可以融合在一起，跨學科進行融合的時候，語文本該具有的語文味還是要有的，于永正老師說：“語文教學的亮點在哪里？語文教學的趣味在哪里？在關鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。”連環(huán)畫的導入能幫助學生有趣的理解，在理解的背后還是要滲透到朗讀中。三年級教研組長江靖華老師說，以后的教學中要抓住語文要素和課后習題展開教學，朗讀指導不僅是現(xiàn)代文閱讀的重頭戲，文言文的教學也要“讀”占鰲頭。楊老師朗讀的指導有梯度，從學生學情出發(fā)，有了基于學情的教學，教師的精心預設都不怕意外，一切的意外都是源于課堂的精彩。從語文的本體看，語文既是一種工具，又是一種文化構(gòu)成；從語文的功能看，語文作為交際工具和文化載體，傳達的是思想與情感，承載的是文化精神、價值觀念和人類的文化成果。文言文教學展現(xiàn)的是文言文語言的魅力，教學中，我們既要增強語言美感體驗，引導學生去發(fā)現(xiàn)、感受文言文自身的特質(zhì)，更要引發(fā)學生對祖國語言和歷史文化的自覺接受。