群“英”薈萃，“語”你同行 ——記嶠山小學(xué)英語組線上教研

夢里芙蓉香

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，教研是一場靈魂的喚醒，更是一場詩意的修行。2022年3月9日，微風(fēng)輕柔，陽光普照，在這春暖花開的日子里，嶠山鎮(zhèn)全體英語老師齊聚一堂，共同觀看山東省小學(xué)英語聽說讀寫線上研討。本次活動共一天的時間，有課例觀摩、評課議課及講座，讓我們在春日暖陽里享受到了一場教育盛事的饕餮大餐。 精彩分享相約成長 　　上午場首先由日照市教育科學(xué)研究院徐珊主任對小學(xué)英語聽說教學(xué)的必要性和可行性方面做了具體說明，讓老師們明白了聽說教學(xué)的重要性和必要性，真正從課標(biāo)上理解英語目標(biāo)的聽說讀寫看。 　　接著日照市初中教師徐慶仰做了《加強聽說評價改革，優(yōu)化課程教學(xué)效益》的講座。徐主任從測試聽說教學(xué)的必要性、日照市聽說教學(xué)評價改革回顧、聽說測試結(jié)構(gòu)和形式及聽說測試改革等七個方面對小學(xué)教學(xué)的啟示做了具體詳細(xì)的說明。? 大氣婉約魅力呈現(xiàn) 　　北京市教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心王建平主任從《基于教材文本深度解讀的聽說融合教學(xué)》出發(fā)，做了具體說明。王主任說，對教材文本有效運用要基于文本深入解讀，并有明確的目標(biāo)與定位，抓住文本主線，通過聽前、聽中、聽后的一系列的活動，實現(xiàn)聽說讀寫的有機結(jié)合，幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)教材語言到學(xué)生真實語言運用的轉(zhuǎn)化。 　　思想有聲，行動留痕，在學(xué)習(xí)的歲月里，我們相遇，我們期許，我們一起在這場教研活動中收獲頗豐。 巧手耕耘規(guī)范有序 　　接下來是北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院郭瑋老師介紹基于《挖掘語篇育人價值，搭建活動腳手架，嘗試單元主題教學(xué)》出發(fā)，以《What Makes A Good Primary School Student ？》為單元主題，向老師們拋出三個問題:如何從話題內(nèi)容、思維能力和學(xué)習(xí)方式上進(jìn)行小初的銜接，從而引出小初銜接的關(guān)鍵問題及解決路徑。 　　我們觀摩了由北京市西城區(qū)黃城根小學(xué)的韓佳老師帶來的外研版三年級下冊Module8 Unit 1 《He works hard.》的單元主題課。韓老師善于激趣引課，口語流利，非常有心，能牢牢抓住孩子們的好奇心，讓所有學(xué)生的注意力瞬間被老師吸引，充分激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的興趣。 　　春風(fēng)十里不如你，三里桃花不及卿。韓老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的知識儲備和生活經(jīng)驗，對教材進(jìn)行合理的再創(chuàng)造，通過對Daming的個性特點分享交流，深入提問，讓孩子們通過實際情境充分理解其中的意義，并耐心的讓學(xué)生上臺展示，引領(lǐng)表述，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主、教師引導(dǎo)的教學(xué)方式，幫助學(xué)生建構(gòu)立體的形象，體現(xiàn)了跨文化理解與融合，彰顯了與時俱進(jìn)的教學(xué)理念。 火花四射共研新知 　　郭瑋老師對韓佳老師的課進(jìn)行點評，首先由韓佳老師自己說課，韓老師一口流利的口語令所有老師敬佩不已。教學(xué)流程環(huán)環(huán)相扣，自然呈現(xiàn)，讓人如沐春風(fēng)。郭老師充分肯定了韓老師的課，韓老師非常用心，通過挖掘語篇的育人功能和育人價值，有意識的增進(jìn)了跨文化的理解和融合。 　　同時郭老師提出了本節(jié)課的活動腳手架scaffolding 和它的定義以及scaffold 的提出者，并說明了本節(jié)課中用到的circle map, bubble map等，讓老師們有一種全新的認(rèn)識。 潛心研學(xué) 以教為育 　　下午由北京市西城區(qū)曹爽老師帶來的六年級英語研究課《It was Daming's birthday yesterday.》一課。通過主題《How to choose presents?》在孩子們已知的簡單單詞的基礎(chǔ)上，整合教學(xué)素材，聯(lián)系生活實際，拓展情景運用，使學(xué)生學(xué)以致用。 　　盈盈寸草心，悠悠教學(xué)情。曹老師層層遞進(jìn)，學(xué)生對文本掌握扎實，通過真實情景How to choose presents for parents/tutors/friends?的創(chuàng)設(shè)，打開孩子們的創(chuàng)造性思維，滿足學(xué)生習(xí)的語言之后進(jìn)行合理的輸出。全體學(xué)生主動積極參與到活動中，語言的運用更自然、更符合孩子們的交際需求。 認(rèn)真記錄充實自我不忘初心砥礪前行 　　最后王建平主任從《小初銜接的應(yīng)用視角》出發(fā)，提出了小初銜接中的問題，指出小學(xué)英語教學(xué)的過程就是學(xué)生英語語言運用能力提升的過程，它以語言運用活動為載體梳理信息，通過關(guān)聯(lián)自己的生活進(jìn)行想象。 　　路漫漫其修遠(yuǎn)兮，學(xué)習(xí)之路永不止。這次線上學(xué)習(xí)，開闊了教師的視野，提高了教師的專業(yè)水平和個人綜合能力。我們雖沒有“畫龍點睛”的神筆，但我們懷揣“文心雕龍”的匠心。我們相約十里尋花路，自會花開時節(jié)又逢君。在教研這條花香滿徑的路上，我們與有趣的靈魂相遇，相信我們定會乘著東風(fēng)揚帆起航，為學(xué)生的成長添枝加葉，為學(xué)校的發(fā)展做出貢獻(xiàn)！?