《學習故事與早期教育》讀后感——建構(gòu)學習者的形象

姚莉莉

閱讀后感想：1.本書中的學習故事是一套來自新西蘭的兒童學習評價體系，是一套用敘事的方式進行的形成性學習評價體系。閱讀后發(fā)現(xiàn)文中的學習故事均是以“我”，第一人稱，以教師的口吻進行描述敘事，這讓人非常愿意去閱讀，就像看一本故事書一樣，老師將自己和幼兒聯(lián)系在一起。反觀我們現(xiàn)在的學習故事，更像是議論文，以“他”第三人稱來描述。更確切的說故事記錄。書中有這樣一句話，“教師是研究者，研究就是敘事”。教師能夠用自己的雙眼仔細觀察，用筆尖進行描述，將當下發(fā)生的事情用敘事的形式記錄下來，這是最便捷的，最有效的。2.文章中的學習故事，雖然沒有注意識別回應這樣的格式，但是這六個字多次的出現(xiàn)在的文章中，并且都是按照這樣的一個模式去寫，第一部分：描述幼兒正在做的事情；第二部分：例如36頁的中的學習故事里寫道，“這告訴了我什么”，或者“在某某孩子身上發(fā)生了什么樣的學習？”這正是識別，是老師對這個孩子的一種評價；第三部分：“下一步去哪里呢”，這是回應，下一步我們會將要做什么。文中有的學習故事，還增加了兩個部分，第一個部分是“孩子的話”，孩子在這個故事中，他想說的話，以及“家長的話”。孩子是作為學習者，通過自己的認知，來占有知識和經(jīng)驗。3.新西蘭的這套學習故事，首先它是作為幼兒成長檔案中的一部分，并且是展示給幼兒看的，一人一本成長檔案，幼兒可以自己欣賞，其次這些學習故事是連續(xù)性的，可以看出幼兒的成長軌跡，孩子在欣賞回顧自己老師給他寫的學習故事時，有助于建構(gòu)自我身份認知的個性化的記憶，兒童通過與他人共同參與敘事經(jīng)驗這個媒介了解自己，并且建構(gòu)了自己的個人故事。這就是書名中所說的“建構(gòu)學習者的形象”，誰來建構(gòu)？教師來建構(gòu)，通過學習故事的形式，持續(xù)不斷的記錄和描述來建構(gòu)幼兒的學習者的形象。 我的嘗試：案例：2月21號這一天，兩名幼兒選擇去樹屋繪畫故事，我將這件事情用書中學習故事的形式進行了記錄，并粘貼在課程書上，正面描述了他們創(chuàng)作的故事內(nèi)容，反面是他們的學習故事。我設(shè)計了比較簡單的格式：撰寫者、時間、內(nèi)容、我在這里看到的學習、幼兒的話（如果涉及到家園合作還可以加上家長的話）。 我的思考： 這既可以作為班級課程書的組成部分，也可以作為幼兒的哲思微故事（繼續(xù)引導幼兒創(chuàng)編故事），還可以作為幼兒的學習故事，還能成為幼兒成長檔案的一部分。班級可以嘗試的：1.鼓勵幼兒跟教師分享自己的學習故事，化被動為主動，主動讓老師幫他寫學習故事，記錄故事。2.將學習故事常態(tài)化，能否設(shè)計一個小一點的表格，A4的一半，正式點的，有姓名，年齡，時間，故事內(nèi)容，教師隨時隨手記錄，記錄結(jié)束，撕下來讓幼兒放進檔案袋，常態(tài)化而不是任務式，不要有壓力，不需要多完美或者篇幅很長。 學習故事最終的目的是為了對孩子的學習行為進行有效的解讀和決定，這離不開老師們長期不斷的學習，離不開老師們善于觀察的雙眼。姚莉莉