中國(guó)教育夢(mèng)——＂雙減＂背景下的課堂提質(zhì)增效與作業(yè)設(shè)計(jì)名師教學(xué)觀摩活動(dòng)

徐會(huì)艷

3月5日，我和同事們一起參加了中國(guó)教育夢(mèng)——‘’雙減‘’背景下課堂提質(zhì)增效與作業(yè)設(shè)計(jì)名師教學(xué)觀摩活動(dòng)。這是視覺(jué)的盛宴，也是一次心靈的洗禮。 　　最幸運(yùn)的是近距離的看到了語(yǔ)文界的大咖王崧舟老師。以前聽(tīng)王老師的課都是在視頻里，今天見(jiàn)到了‘’廬山真面目‘’。初見(jiàn)王老師睿智、沉穩(wěn)，再聽(tīng)王老師的課如沐春風(fēng)。     王崧舟老師執(zhí)教的是六年級(jí)下冊(cè)的《十六年前的回憶》，這是一篇敘事性散文，是李星華回憶父親李大釗的回憶錄。      王老師以‘’反?！@個(gè)詞為切入點(diǎn)，貫穿全文。整堂課用時(shí)一個(gè)半小時(shí)，以重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)和事件展開(kāi)，按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)上發(fā)生的事件發(fā)現(xiàn)李大釗的反常表現(xiàn)。 課上進(jìn)行了三次資源整合。如王崧舟老師所講:第一次整合的是幾代領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)李大釗的評(píng)價(jià)，這是為了形成懸念，為的是提升學(xué)生的閱讀期待；第二次整合的資料是李大釗獄中受刑的資料，采用的方法是默讀，這樣是為了深化學(xué)生的感受；第三次整合是從紅四團(tuán)到劉胡蘭視死如歸再到董存瑞炸碉堡，這是拓展和升華文化主脈。整合的過(guò)程中，使人物形象更豐滿，讓學(xué)生看到一個(gè)父親與黨性相結(jié)合，剛?cè)嵯酀?jì)的革命者的光輝形象。層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在課堂上受到陶冶和浸潤(rùn)。在感動(dòng)和敬佩中結(jié)束了長(zhǎng)達(dá)一個(gè)半小時(shí)的課。 　　王老師在講完課的同時(shí)，從而解決了:小學(xué)語(yǔ)文革命文化題材類(lèi)課文教什么和怎么教的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題王老師深入淺出的講解了三個(gè)方面的內(nèi)容:一、革命文化題材類(lèi)課文的編排體系。1.內(nèi)容的豐富性，國(guó)家意識(shí)、政黨精神、革命榜樣、民族精神。2.形式的多樣性，兒歌、故事、詩(shī)歌、書(shū)信、散文、小說(shuō)等。3.要求的梯度性，數(shù)量逐漸增多，難度逐漸增大，內(nèi)涵逐漸加深。4.編排的靈活性，分散性與集中性相結(jié)合。 二、革命文化題材類(lèi)課文的教學(xué)要求。1.立足價(jià)值本位，慎行多元解讀。2.立足學(xué)科本位，堅(jiān)持文道統(tǒng)一。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中接受文化教育，利用聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，感受革命文化。3.立足教材本位，實(shí)現(xiàn)資源整合。4.立足兒童本位遵循認(rèn)知規(guī)律。革命年代距離現(xiàn)在的孩子很遠(yuǎn)，所以要縮短時(shí)間距離和空間距離從而產(chǎn)生情感共鳴。 三、革命文化題材類(lèi)課文的教學(xué)策略1.聚焦語(yǔ)言，落實(shí)構(gòu)建運(yùn)用。2.創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化情感體驗(yàn)。3.拓展資料，加深思想體會(huì)。4.聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化實(shí)踐活動(dòng)。 　　‘’ 高山仰止，雖不能至，然心向往之?！?lt;/span>講課時(shí)王老師說(shuō)的一句話讓我記憶深刻:我被李大釗擊中了。而此時(shí)我想說(shuō):我被王老師的課擊中了。原來(lái)語(yǔ)文課是師生之間的共鳴，情感之間的共情。愿我們每一位語(yǔ)文老師都能獲得向上的力量，心有所感，心有所悟。