融合創(chuàng)新培訓提升學校信息力

芹

——七臺河市第十小學教師信息技術應用能力提升工程2.0培訓實踐成果案例培訓背景介紹第十小學已建校35年，參加本次培訓學員教師113人，現(xiàn)如今面臨著教師新老更替，整體學習力和創(chuàng)新力不足等問題。作為教師信息技術應用能力提升工程2.0培訓項目省級示范校，我們根據(jù)學校特點，探索了線下校本培訓模式，在教師信息化教學能力、領導團隊、培訓指導團隊建設及應用信息化進行學生綜合素質評價管理等方面成果顯著。 <h1 style="text-align: center">形成以主題活動為主的“自助式”校本培訓新模式</h1> 按照教育部、省教育廳、市教育局以及市教育研究院對中小學（幼兒園）教師信息技術應用能力提升工程 2.0 的總體部署，依托百年樹人平臺，努力構建“以校為本、基于課堂、應用驅動、注重創(chuàng)新”的教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機制，讓技術為教師所用、為學生所用，優(yōu)化課堂教學，提高教學質量。開展基于課堂、以校本主題活動為主的“自助式”培訓模式。 一是提供“自助式”培訓的軟硬件條件。為了讓學員教師在“自助式”培訓中有充分的選擇空間，學校在釘釘平臺上為學員教師提供了信息化教學支撐的軟件和工具，開放的WIF環(huán)境和計算機教室，學員教師可以靈活的選擇手機、筆記本電腦或者臺式機參加培訓活動。 二是提供“自助式”培訓的學習資源。一方面是平臺供給，學校依托平臺圍繞微能力點從核心課程、方法與工具、案例課程三個模塊供給研修學習資源；其次是自建資源，把學員教師化整為零，分成14個研修組，一組一案，由研修組長在平臺工作坊的主題活動里，建立學員教師自主研修所需要的資源。例如研修組計劃，學科相關的優(yōu)秀課例視頻、組內微能力點考核要點等，為他們個性化學習提供了支撐。最后是結合學校原有校本培訓成果，2020年開始，我校就積極組織開展了云端校本培訓，強調學用結合，總結的經(jīng)驗成果論文《“疫”時期校本培訓的研究與實踐》被評為黑龍江省教育學會第38次科研成果壹等獎。其中，釘釘云課堂成為我校云端校本培訓的主陣地，已經(jīng)積累了20個專題培訓內容，共計173學時。利用釘釘云課堂為學員教師提供了26學時的自助式培訓補充學習內容，精選了央館新媒體新技術大賽優(yōu)秀案例進行解析，可以讓他們更多的了解信息技術在課堂教學中的創(chuàng)新應用，開闊眼界。 三是提供“自助式”培訓習學習成果分享途徑。我校在培訓學習成果分享和考核方法上不拘泥于一時一地，為了營造良好地培訓學習環(huán)境，首先創(chuàng)建了釘釘培訓項目群，是重要通知、學習指導和經(jīng)驗交流的場所，隨時隨地為學員教師解惑。另外，除了線下主題實踐中開展的聽評課、組內研討分享等活動，在平臺工作坊里，研修組長可以創(chuàng)建多個主題任務，例如個人研修計劃、聽評課反思、研修紀要、最終研修成果等，供學員教師分門別類的上傳分享研修成果。學員教師之間可以互相查看學習進度、話題討論等，這樣的線上線下相結合的學習環(huán)境，又能感染他們、不斷激勵他們產生新的學習需要。 四是提供“自助式”培訓習學習考核的新辦法。為了能夠讓學員教師學以致用，把培訓成果最終落實到課堂教學上，學校采取了線上線下雙向考核的辦法。線下開展的“基于學情分析的教學設計”主題活動，研修過程中，各組由一名學科主任和一名培訓指導教師負責跟蹤指導。根據(jù)個人研修計劃，需完成一節(jié)組內成果匯報課，組內互評打分，優(yōu)秀的學員進行校級展示課。微能力認證考核通過平臺進行，學員教師根據(jù)要求上傳成果，由學校組建的考核評審小組來完成。 這次培訓我校從不同平臺、不同層面為學員教師提供了自主選擇研修所需的學習內容、合作對象、學習方式、學習成果和匯報展示手段等，滿足了教師個性化培訓需求。 <h1>通過新的培訓研修學習方式，學校信息力有四個方面的提升：</h1> 一是教師的信息化教學能力得到提升。通過聽課、問卷調查、培訓考核和理論測試等形式可以看出，在培訓前，僅有25%的教師能夠熟練應用信息化手段進行教學提升到75.4%。課堂上使用數(shù)碼展臺、多媒體課件等進行教學已經(jīng)是常態(tài)，多媒體課堂教學占總課時97%以上。教師在學情分析、教學設計、學法指導、學業(yè)評價四個維度能力提升上程度略有不同，其中學情分析和教學設計提升的最快。90%以上教師能夠借助信息技術手段進行學情分析備課上課。 二是培訓管理者團隊水平得到提升。學校構建了教師信息化發(fā)展“校長帶動－全員行動”的機制，組建了培訓管理者團隊，從理論到實踐兩方面著手，提升培訓管理者團隊整體能力。理論學習包括上級下發(fā)的培訓方案、考核辦法及三環(huán)境、四維度、30個微能力等內容。制定的內容需要領導團隊共同審議通過方可執(zhí)行。管理團隊成員需要深入到研修組中，他們既是培訓管理者又是學員教師，要跟學員一樣完成所有的培訓任務。通過管理者親身參與研修實踐，能夠更好地發(fā)現(xiàn)決策中的不足之處，對方案計劃進行動態(tài)調整。因培訓管理者團隊成員分工明確，群策群力，深入一線，培訓過程非常順利，提前20天完成培訓任務。 三是培訓指導團隊能力得到提升。為了切實做好能力提升工程2.0培訓推進工作，學校對培訓指導團隊采取的是梯隊建設，保證了充足的后備力量和培養(yǎng)出更多的拔尖型人才教師。培訓指導團隊成員由研修組中選派信息技術較強的骨干教師組成，負責技術幫扶、示范引領。涉及到需要培訓指導的研修內容，學校不需要全員培訓，只需要對指導團隊的成員集中培訓就可以了。例如培訓伊始，正確選擇微能力點和課程內容是至關重要的，學校首先指導了培訓指導團隊教師如何從三環(huán)境和四維度兩方面進行選點操作，學會后他們再對研修組成員進行指導，僅僅用了一天時間就完成了選點選課操作，效果明顯，起到了點到面的輻射作用。 四是德育綜合素質評價管理平臺初見雛形。利用信息化技術，搭建一套全校統(tǒng)一的綜合素質評價指標體系。提高了德育評價的科學性、專業(yè)性以及客觀性，有效發(fā)揮引導、診斷、改進、激勵功能，促進義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展整體思路。