關(guān)于琥珀的故事，你聽(tīng)說(shuō)過(guò)幾個(gè)？

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一塊琥珀，一段故事，豐富有趣的想象，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐茰y(cè)，向我們展示了一個(gè)跨越千萬(wàn)年的杰作。《琥珀》是一篇科學(xué)小品文，這篇課文是根據(jù)德國(guó)著名科普作家柏吉爾所著的《烏拉波拉故事集》中的故事改寫而成的，作者根據(jù)琥珀的樣子，展開(kāi)合理的想象，重點(diǎn)推測(cè)了它的形成過(guò)程。全文語(yǔ)言易懂，描寫生動(dòng)，沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的抽象講解，而是采用講故事的形式，這樣的形式極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。參加本組同課異構(gòu)展示課的是于艷老師和宮冰老師，觀課之后我們都深深地感受到了兩位老師課里的大智慧，有很強(qiáng)的指導(dǎo)性和實(shí)用性。 一、從簡(jiǎn)入題——發(fā)展學(xué)生思維。兩位老師都十分注重詞語(yǔ)的教學(xué)，宮老師首先從題目“琥珀”入手，講到這兩個(gè)字都是“王”字旁，然后再出示圖片，來(lái)幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)，看似簡(jiǎn)單，實(shí)際環(huán)環(huán)緊扣，又為下文的學(xué)習(xí)做了一個(gè)很好的鋪墊。于老師則通過(guò)對(duì)生詞進(jìn)行分類與聯(lián)想，把文字轉(zhuǎn)化為圖畫，讓孩子們展開(kāi)想像的翅膀，體現(xiàn)文字和語(yǔ)言的共生。這種情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣，也更好地培養(yǎng)了孩子們的思維想象的能力。 二、思疑解惑——走向深度學(xué)習(xí)。學(xué)起于思，思源于疑。課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)：“能對(duì)文中不理解的地方提出疑問(wèn)?！边@一點(diǎn)在兩位老師的課堂中體現(xiàn)的淋漓盡致。于老師引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考，從不同的角度提出問(wèn)題，（針對(duì)課文內(nèi)容提出問(wèn)題、針對(duì)寫法提出問(wèn)題，其他問(wèn)題）并主動(dòng)探尋解決問(wèn)題的方法。宮老師則帶領(lǐng)學(xué)生篩選一些對(duì)理解課文內(nèi)容有幫助的問(wèn)題，并嘗試通過(guò)同學(xué)之間相互請(qǐng)教的方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行初步解決。 教學(xué)中于艷老師根據(jù)孩子們的提問(wèn)著重引導(dǎo)學(xué)生解決第二個(gè)大問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文，推測(cè)出來(lái)的信息十分詳細(xì)，那作者的依據(jù)是什么呢？在學(xué)生們填寫學(xué)習(xí)單的過(guò)程中就是深入引領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓孩子們明確其實(shí)解決問(wèn)題的方法就在我們的身邊，就在課文中，孩子回答學(xué)習(xí)單的問(wèn)題時(shí)其實(shí)就是對(duì)課文內(nèi)容地梳理，就是對(duì)文本更近一步的理解，從而培養(yǎng)孩子們學(xué)會(huì)獨(dú)立提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。 宮冰老師精心設(shè)計(jì)了“推測(cè)”一詞的教學(xué)，先是引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字地深刻理解“推測(cè)”的詞義，又引出了“聯(lián)系上下文”來(lái)理解詞語(yǔ)的方法，十分巧妙地把學(xué)生引入了課文之中，采用了“篇末入手”“邏輯提問(wèn)”的變序教學(xué)法，這種方法可以營(yíng)造寬松的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生求知心切，積極性高，能引起學(xué)生的思考興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯推理能力。既解決難度較大的科學(xué)知識(shí)，又降低了坡度，提高了課堂教學(xué)效率。 三、授之以漁——滲透科學(xué)讀書方法本單元的語(yǔ)文要素是“閱讀時(shí)能提出不懂的問(wèn)題，并試著解決”旨在增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的意識(shí)，養(yǎng)成閱讀時(shí)積極思考、主動(dòng)解決問(wèn)題的良好習(xí)慣。兩位老師都十分注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，對(duì)于孩子們疏忽的內(nèi)容，于老師明確地告訴孩子，你要抓住兩個(gè)因素：一個(gè)是蒼蠅和蜘蛛被松脂包了起來(lái)，二是經(jīng)過(guò)很久很久的時(shí)間，地殼地運(yùn)動(dòng)。這兩個(gè)要素缺一不可。我們看到第一名學(xué)生開(kāi)始說(shuō)得不全面，在于老師的指導(dǎo)下第二次說(shuō)得十分完整，有效的學(xué)習(xí)方法加上教師的適時(shí)指導(dǎo)，讓整節(jié)課的課堂教學(xué)盡顯高效有力。 在宮老師的課堂上始終堅(jiān)持著三個(gè)問(wèn)題階梯：先讀文，提出問(wèn)題，再讀文分析問(wèn)題，最后讀文，找到解決問(wèn)題的依據(jù)，所以本節(jié)課十分有張力，解決問(wèn)題并不是本節(jié)課的最終導(dǎo)向，所有的教學(xué)活動(dòng)都指向了語(yǔ)文素養(yǎng)中的主動(dòng)習(xí)得閱讀方法。 在下午的教研中，四年級(jí)語(yǔ)文組的所有老師就這兩節(jié)課展開(kāi)了研討。 劉金燕主任也以這兩節(jié)課為例針對(duì)我們?cè)诮虒W(xué)中遇到的困惑進(jìn)行了解答，整理如下：一、傳遞科學(xué)知識(shí)，這是科普文的內(nèi)核；卻以故事的形成呈現(xiàn)，這是科普文的外衣。課文的內(nèi)容，發(fā)生在幾萬(wàn)，甚至幾十萬(wàn)年前，很多細(xì)節(jié)信息都是作者推測(cè)出來(lái)的。那作者憑借琥珀現(xiàn)有的外形，為什么會(huì)做出這樣的推測(cè)？他的依據(jù)究竟是什么呢？解決這一問(wèn)題，學(xué)生不僅可以更全面、更通透地理解課文，同時(shí)也會(huì)在復(fù)述時(shí)，做到知其然，更知其所以然。教師可以組織學(xué)生從故事六要素的角度出發(fā)，先從文本中提取相關(guān)信息，明確作者的猜測(cè)結(jié)論，再借助課文信息，對(duì)作者的推測(cè)理由展開(kāi)洞察。 二、科普文的特質(zhì)，是用故事傳遞科學(xué)知識(shí)。這篇課文中的故事，究竟蘊(yùn)藏著怎樣的故事呢？四年級(jí)學(xué)生還難以一下子，從故事中提取科學(xué)信息。教師可以借助于課后“閱讀鏈接”，幫助學(xué)生從科學(xué)的角度，概括琥珀形成的過(guò)程：分泌樹(shù)脂——有機(jī)物揮發(fā)，形成硬樹(shù)脂——有機(jī)會(huì)進(jìn)一步揮發(fā)，形成琥珀教師可以組織學(xué)生將這三個(gè)過(guò)程，與課文中的故事情節(jié)聯(lián)系起來(lái)，以一一對(duì)應(yīng)的方式，加以落實(shí)?！伴喿x鏈接”，以純科學(xué)的方式，展現(xiàn)了琥珀形成的過(guò)程，這是對(duì)課文內(nèi)容的拓展和印證。對(duì)于復(fù)述而言，教師可以將這一資料，作為學(xué)生復(fù)述時(shí)傳遞科學(xué)知識(shí)的支架，明確故事每一階段，背后所指向的琥珀形成歷程。三、在完成語(yǔ)文要素的同時(shí)不要丟掉語(yǔ)言文字的本質(zhì)——體會(huì)語(yǔ)言的藝術(shù)性，科普作家顧均正先生說(shuō)：科學(xué)小品文是科學(xué)與藝術(shù)化合成的結(jié)晶體。不應(yīng)該在教學(xué)時(shí)顧此失彼。 最后，借用韋應(yīng)物的這首《詠琥珀》來(lái)作結(jié)吧！“曾為老茯神，本是寒松液。蚊蚋落其中，千年猶可覷?！彼上炓呀?jīng)滴落，時(shí)間將被擊破，被歲月流放，做了歷史的橡皮圖章，不是每個(gè)時(shí)代，都會(huì)有這樣的杰作。