陌上三月花已開優(yōu)質(zhì)評選添光彩 ——朱田小學優(yōu)質(zhì)課評選活動

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如果說教學像一張張色彩繽紛的畫，那么一堂堂課就像是神奇的彩筆，在學生的腦海中涂抹出絢爛，勾畫出精彩，令他們的世界更加五彩斑斕。 　　參加本次語文優(yōu)質(zhì)課評選的有6位教師，活動前，參賽教師認真?zhèn)湔n、精心設(shè)計；活動中，各位參賽老師情感飽滿，語言生動有趣，并運用多種教學手段，充分展現(xiàn)了扎實的基本功，彰顯了我校教師風采。 高效課堂? ?魅力綻放 　　沈老師教學思路清晰，師生投入，課堂生動，教學時分別運用情景教學、小組討論等教學形式。 課堂教學中沈老師利用表格，讓學生抓住水手們的三次笑，以及產(chǎn)生的后果進行講解，引導學生發(fā)現(xiàn)故事的情節(jié)是在水手們的笑中，一次次推進，讓文章中的孩子處在進退兩難的危險處境。 課堂教學中，沈老師還通過“以讀帶講，以對話代講”的方法，由疑導入，讀中有悟。讀，不是漫無目的，而是層層遞進，一步步讓學生抓住語言文字進行感悟，甚至細小到標點，其中有一個讓我印象頗深：“向海里跳！快！不跳我就開槍！向海里跳！不然我就開槍了！一！二！”在講解這句的時候，沈老師并沒有直接告訴學生可以用什么感情朗讀，而是讓學生自己從7個感嘆號中體會朗讀的語氣，體會當時情況的危機。整個過程非常注重學生自讀、自悟，讓學生在積極主動思維和情感中加深體驗與理解，從而有所感悟，并且，在朗讀中體現(xiàn)這種感悟。 　　曹亞男老師教學一開始，從詞語入手，抓住“念念叨叨”這一詞語，進一步推進，走進文本，感受作者的急切的心情。 　　一張預(yù)習單，為我們概括了課文的主要內(nèi)容，也為我梳理了媽媽行為的變化和我心情的變化。 文章把一件件事，一件件感受融入一連串的事情和舉動當中的敘事，是史鐵生的表達特色。 曹老師引入朱自清《匆匆》一文的片段，感受不同作者，寫作方法的相同，以此加深這一表達特色。 只有采擷生活之浪花，只有采用生花之妙筆，才能讓思緒在筆下肆意流淌，才能讓真情盡情綻放。 　　聶老師在本節(jié)課的教學中非常注重情感和態(tài)度，處處遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，使語文學習成為一種學生自主探究的事。 從整個教學環(huán)節(jié)的設(shè)計到引導學生讀書、思考、討論交流等，都充分體現(xiàn)了以人為本以文為本的思想，老師尊重學生人格，尊重學生的獨創(chuàng)性，充分肯定學生的答案與做法，既尊重學生，又給學生發(fā)揮的空間，使得師生之間的交流變得暢通、積極、有效。 教學過程中，聶老師緊緊扣住“為什么稱劉伯承將軍為軍神？”以及沃克醫(yī)生前后態(tài)度的變化這兩條主線，允許學生自由地讀、問、討論，既體現(xiàn)了民主，又很好地體現(xiàn)了“導”的作用。讓學生帶著問題邊讀書邊思考，在教學中引導學生體會劉伯承將軍豪邁氣慨與不屈的精神，雖然學生的思維是自由的，學習的內(nèi)容是自主的，但由于緊扣主題，所以課堂教學活而不亂。 　　 整堂課李教師始終帶著微笑，以鼓勵、贊賞、期待的眼神，引導學生去感悟人物的心理變化。學生因為有了信心，有了勇氣而變得想說，敢說、愿說，激發(fā)了學生濃厚的學習熱情，關(guān)注了每一位學生的學習和成長，極大的提高了學習的效率。 李老師的有多處精彩環(huán)節(jié)，最為精彩的是：品讀交流有關(guān)“一聲不吭”這個句子時，李老師老師提示大家：原來這段話中，不止一處出現(xiàn)了這個詞。學生很快就會找到三處與“一聲不吭”有關(guān)的句子。第一處“一聲不吭”時，我在想什么？（想著時間快點過，媽媽快點洗完可以帶我出去玩）看著盆里盆外的衣服，太陽和光線，“一聲不吭”的我又在想什么？（希望太陽慢點下山，我還有機會出門）第三處“一聲不吭”時，我忽然明白了什么？（明白了我一點兒希望都沒有了） “一聲不吭”這個詞，是引導學生體會男孩心情變化的一個很好的抓手，學生可以通過揣測男孩的心理，來感悟情感變化，感悟男孩的令人心疼。 傾聽學習? 思維碰撞 本次的優(yōu)質(zhì)課評選活動中，聽課老師認真傾聽學習，取長補短。正如《學記》中所說：“知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也?！?lt;/p> 課后研討? 共促發(fā)展 　　評選結(jié)束后，鄭校長楊主任帶領(lǐng)老師們進行了討論，并交流了這幾堂課的亮點及其有待改善的地方，并針對每個細節(jié)都做了很好的剖析和概括，讓每位老師都受益匪淺。 　　課堂教學是一個永恒的話題。它浸潤著辛勞和智慧，鐫刻著惆悵和欣喜此次活動促進了語文教師的專業(yè)成長，提升了語文教師的教學業(yè)務(wù)能力，為提高課堂教學的實效性起到了積極的促進作用。星光不問趕路人，時光不負有心人。