書韻飄香，閱讀推廣——鄒城市千泉小學(xué)附屬幼兒園“幼小銜接系列活動”之親子閱讀打卡倡議書

千泉小學(xué)附屬幼兒園楊苗苗

為什么要閱讀 　近年來，幼小銜接廣受家長和幼兒園的關(guān)注，家長也希望幼兒提前學(xué)習(xí)文化知識，早邁一步，領(lǐng)先全程。 隨著教育部《教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》政策的頒布，不允許幼兒園小學(xué)化教學(xué)，家長更是倍感焦慮。 在幼兒園去小學(xué)化政策之后，出臺了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》全面推進(jìn)幼兒園和小學(xué)實(shí)施入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育，減緩銜接坡度，幫助兒童順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡，也引發(fā)了幼兒園對如何科學(xué)幼小銜接的思考。 首先我們要清楚幼小銜接的核心價(jià)值追求是什么，應(yīng)明確幼小銜接不僅僅面向小學(xué)一年級，也是面向未來，是以促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展為終極目標(biāo)的。 通過什么途徑進(jìn)行銜接才能讓幼兒在這一過程中過渡更順利一直是我們探究的課題，經(jīng)過多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的研究者發(fā)現(xiàn)，閱讀能力強(qiáng)的幼兒在升入小學(xué)后適應(yīng)的更快，而且具備持久學(xué)習(xí)能力，也就是我們說的后勁。 我們怎樣閱讀 　　怎樣才能使孩子喜歡書？靠文字，還是靠圖畫？  “日本繪本之父”松居直的回答是：靠耳朵。  松居直認(rèn)為，在考慮兒童讀書的問題時(shí)，我們要認(rèn)識到兒童在嬰幼兒期有沒有豐富的用耳朵聽語言的體驗(yàn)是非常重要的。在孩子會讀文字之前，沒有用耳朵聽最豐富的本國語言，是不行的。如果這方面貧乏，將對孩子日后的學(xué)習(xí)能力、讀書能力、思考力和專注力有很大的影響。  親子共讀中，父母給孩子讀，孩子看畫面，聽看結(jié)合，孩子在心中構(gòu)筑故事。  親子共讀的意義，不僅僅在于閱讀，更在于給孩子創(chuàng)造愉悅的體驗(yàn)，創(chuàng)造共屬的親子記憶。  現(xiàn)在讀書音頻、讀書視頻資源頗豐，可如果你問孩子，他是喜歡音頻中字正腔圓、聲情并茂的某某叔叔給講故事，還是喜歡媽媽給讀故事？  相信孩子都會毫不猶豫地選擇媽媽。  媽媽不專業(yè)，但是媽媽有愛。親子共讀中，尤其是媽媽抱著孩子讀書，媽媽特有的聲音和氣息圍繞著孩子，這是獨(dú)屬的親子時(shí)光。  如松居直言，把孩子抱在膝上讀書給他們聽時(shí)，我們的心情能傳達(dá)給孩子，孩子的心情也能傳達(dá)給我們。  孩子成長過程中，會遇到各種問題，小狀況層出不斷。而如果你們有豐富的親子共讀實(shí)踐，通過使用繪本情境語言，會很好地解決孩子的抵觸情緒。  比如刷牙，與其命令，不如利用親子共讀中的“小暗號”。  “我們要照顧好牙婆婆?！保ǔ鲎岳L本《牙婆婆》）  “鱷魚不刷牙，它怎么樣啦？” “它去看牙醫(yī)了?！?lt;/p> “我們要好好刷牙，保護(hù)牙齒，才不需要去看牙醫(yī)，才能一直吃好吃的?！保ā恩{魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》和《牙婆婆》中的情節(jié)結(jié)合） 比如挑食，孩子不愿意吃青菜。  “肚子里面的小精靈想吃青菜了?！保ā岸亲永锩娴男【`”出自繪本《肚子里有個(gè)火車站》） “這花菜屬于什么營養(yǎng)哈？”（出自巧虎系列其中一本講食物營養(yǎng)的書）  使用繪本中的語言，孩子易于接受，不會排斥。  看到一個(gè)說法，親子閱讀這事得一路做到14 歲，那是因?yàn)楹⒆釉诖酥?，還沒有非常成熟的獨(dú)立分辨能力。  深以為然。只是在不同的階段，親子閱讀的形式會有所不同。從你讀孩子聽，到一起共讀同一本書，到你和孩子分享各自喜愛的讀物，圍繞某本書，進(jìn)行深層次的交流、討論。  無論是何種形式上的親子共讀，某種意義上，都營造了一個(gè)你和孩子的共同語言世界，即使在孩子長大成人后，相信依然可以喚醒曾經(jīng)的親密時(shí)光，成為你進(jìn)入孩子內(nèi)心世界的暗號。 我們倡議 　　1.與孩子一起制定閱讀計(jì)劃 2.購買兩本繪本，一本留在家里，一本帶到學(xué)校進(jìn)行分享?！?lt;/p> 3. 將陪伴孩子閱讀的圖片或視頻發(fā)至家長群“打卡” 4.倡議家長每天陪孩子閱讀5-15分鐘，感受美好的親子時(shí)光。